军神教学设计军神教案一等奖【精选推荐】

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军神教学设计军神教案一等奖【精选推荐】

军神教学设计军神教案一等奖3篇

【篇1】军神教学设计军神教案一等奖

17.军神

新元小学五年级组语文教师

教学目标:

1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容、镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

教学理念:

1、新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,本课内容以沃克医生神态、情绪的变化衬托刘伯承坚强的意志。教学时要切入中心,引导学生质疑、多层次读书解疑,自主探究,以深入理解、体会。

2、教学准备:

3、让学生课前收集有关刘伯承的资料(图片、生平事迹)。

课时安排:2课时

第一课时

一、导入新课:

1.板书课题。军神,好响亮、好威风的称呼!扣紧”神”,你怎么理解“军神”一词?设想一下,被称为“军神”的一定是一个什么样的人?

2.学生发言。

3.经过预习,知道军神是指——刘伯承。由同学们谈对刘伯承的了解,教师补充介绍刘伯承的事迹。

二、检查预习,初读课文:

1、出示生字卡片,检查学生对词语的预习情况。

2、指导难写字“龄”“ 匪”“ 承”的写法,学生把13个生字正确书写一遍。

3、指名读课文,并评价,要求把课文读正确,随课文理解个别新词,如“施行”、“由衷”、“肃然起敬”等。

4、质疑问难。

三、整体感知:

1、用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

(整体上把握课文的主要内容,理清文章叙述的顺序、主要人物、主要事情)

2、读了文章后,你有什么感受?

3、学生交流读书感受。

4、仔细再默读课文,尝试自读品味,根据描述人物的文章特点,抓住人物的语言、神态、动作,作阅读批注,思考解决质疑中提到的问题。

四、布置作业:

有感情朗读课文。留意人物描写的方法和文中的几种表述方式。

第二课时

一、创设情境,导入新课:

1916年,重庆临江门外,一个外国人开设的诊所里,发生了一个令人震惊的故事,一个军人在治疗受伤的眼睛,拒绝用麻药。沃克医生也情不自禁地称赞他是军神。这位军人就是刘伯承。

二、抓住中心,提挈全文:

1、这节课我们就来深入了解刘伯承的令人震惊之处。上节课的学习中,许多同学很快就被文中的人物形象深深地感动了,还记得沃克医生是怎样称赞刘伯承的吗?快速默读课文,找出那段话并画下来。

2、读一读这段话。理解关键词,抓住学习的重点问题。(为什么说刘伯承是“一块会说话的钢板”?为什么说他“堪称军神”?)

三、体会“军神”,领悟写法:

1、快速浏览课文,在文中找出最能体现刘伯承是“一个真正的男子汉”、“一块会说话的钢板”、“堪称军神”的描写,用“—”画下来。

2、指名汇报。

3、出示描写刘伯承在手术台上表现的文句:“病人一声不吭……居然被抓破了。”请学生朗读。

4、听了朗读,你有什么感想?

5、出示图,师描述图意,调动学生情感:看,躺在病床上的刘伯承正以惊人的的毅力忍受着巨大的痛楚——他一声不吭,双手紧紧地抓住床单,手背青筋暴起,汗如雨下,他越来越使劲,崭新的床单居然被抓破了!

6、集体练读这段话。

7、刘伯承坚强、无畏的表现,让沃克医生大感意外。描写沃克医生神态、情绪变化的语句很多,用“~~”画下来。仔细读一读,看看沃克医生的情绪、神态有什么变化?

8、生交流汇报。(师引导学生分‘“手术前”“手术中”“手术后”来说)

9、沃克医生为什么会有这么强烈的变化?从他神态、情绪的变化中,你体会到什么?

10、交流汇报。集体练读。

11、故事的主人公是刘伯承,作者为什么具体地描述沃克医生的神态、情绪的变化呢?分角色朗读刘伯承与沃克的对话,了解侧面烘托的写法。

四、升华探究,赞美军神:

1、读完全文,刘伯承将军的伟大形象一定给你留下了深刻的印象,他到底是人还是神?为什么 “堪称军神”?(联系上节课收集的课外资料理解,随机板书)

2、出示刘伯承将军的照片。这位有着钢铁般意志、抱负远大的刘伯承,让我们面对他,和沃克医生一道赞美他——齐读称赞军神的话。

五、课外延伸:

1、阅读拓展:《中华名将——刘伯承》。

2、学习了课文,结合阅读拓展,写写读书感受。

板书设计:

17、军神

手术前 手术时 手术后

刘伯承 拒绝麻醉 →强忍剧痛→受到赞赏——意志坚强 堪称军神

沃克 态度冷漠 →由衷赞叹 →肃然起敬

【篇2】军神教学设计军神教案一等奖

《军神》教案
教学目标1.
认识“沃、匪”等6个生字,读准多音字“晕”,会写“庆、
诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等20个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,注意读出人物说话的语气。3.找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写,体会其心理活动,感受其坚忍不拔的钢铁般的意志,理解其被称为“军神”的原因。4.从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写,体会他的心理变化,再试着以他的口吻讲一讲这个故事。-第一课时-
一、导入新课,激发兴趣。
1.师板书板书:军(),给军组词。2.补充板书:我们今天所学的课文题目是(板书:军神。3.释题:“神”在字典里有好几种解释。(出示“神”的解释4.过渡:这里的“军神”是什么意思呢?二、初读课文,扫清字词障碍。1.快速浏览全文,标出自然段,找出不认识的字词。2.(出示生字生齐读,师正音;生汇报有问题的字词,师指导认识。注意:(1多音字“晕”:yūn(晕倒yùn(晕车(2“崭”是上下结构,不要写成左右结构。3.(出示新词学生开火车比赛读词。4.正确流利地朗读课文。
二、再读课文,整体感知。1.再次默读课文,思考:谁称赞谁是军神?出示句子:沃克惊呆了,大声嚷道:“……你堪称军神!”明确:沃克称赞刘伯承是军神。2.了解人物:(1沃克是一位……(生齐说(2刘伯承呢?川东支队的将领。(3背景介绍。(出示多媒体3.文中讲

了一件什么事?(刘伯承眼睛受了重伤,在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份,在手术过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成,沃克医生称他为军神。-
第二课时-一、复习故知,导入新课。通过上节课的学习我们已经知道了,沃克医生的诊所内来了一位右眼受伤的病人,沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么?我们接着往下看。
二、感受细节,体会心理。(一学习“求治”部分,从沃克医生的动作、语言、神态变化,体会他对刘伯承态度的变化。1.让学生自读第1~6自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(冷漠2.继续自读第7~10自然段,体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的?(惊疑(二学习“术前”部分,了解手术前刘伯承的坚决镇定,体会沃克医生的心理变化。1.手术前,沃克医生听到了一个出乎意料的要求是(生说:病人拒绝使用麻醉剂,于是就有了两人的这番谈话,也就是课文第12~15自然段。2.自己读读这部分内容,体会两人的对话分别应该用怎样的语气来读?学生交流:吃惊、平静。3.补充资料:难道刘伯承真的对拒绝使用麻醉剂带来的痛苦毫无顾忌吗?在他的平静背后,包含着多大的勇气啊,那么他为什么这样做呢?(出示多媒体:我虽然失去了一只眼睛,但还有健全的大脑,我仍旧可以驰骋疆场,为祖国效力……正是因为这样,他说引读“而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”4.这一部分中,沃克医生对刘伯承的态度转变为关心。(三学习“术中”部分,感受刘伯承的坚忍顽强,体会沃克医生的心理变化。1.手术中刘伯承的表

现更是让沃克医生钦佩。请同学们自己读课文的16~17自然段。2.出示第16自然段,沃克医生是著名的外科医生,他“一向从容镇定”,此刻却双手有些颤抖“,额上汗珠滚滚”,并且忍不住开口对病人说“:你挺不住可以哼叫。”沃克医生为什么会有这样的反应?此时他的心理又发生了什么变化?(刘伯承的勇气和决定让沃克医生深感震撼,以至一向从容镇定的沃克医生在手术时都不免有些担忧和紧张,他心疼和担忧病人。3.疼痛在加剧,但他始终忍着,圈点“一声不吭”。一声不吭是什么意思?从这个词语中你体会到了什么?刘伯承虽然经受着巨大的疼痛,但他始终一声不吭,他的坚强在这里得到了淋漓尽致的体现。(1这次手术是在眼眶中,比我们想象的要疼上几百倍几千倍。更何况是在拒绝麻醉的情况下,每一分钟都是钻心的疼痛,每一秒钟都那么漫长,让人难以忍受,而病人却始终一声不吭。(2在沃克医生对他说“你挺不住可以哼叫”的情况下,他仍然“一声不吭”。从中,你感受到了什么?(这是何等坚强的毅力,这是一般人做不到的。带着你的感受自己读一读这段话。4.课文抓住了手术中的典型事件进行描写,是什么典型事件呢?(抓破床单5.同学们,平时我们擦破一点皮都会觉得很痛,更不要说在眼睛中动刀子了。第17自然段全段没有一个“痛”字,请你默读这一段,你能从哪些词语中体会出刘伯承忍受着剧烈的疼痛?总结:圈点“紧紧抓住”(用尽力气抓着,从这个动作看出刘伯承忍受着巨大的疼痛。“青筋暴起”“汗如雨下”(从刘伯承的表现可以想象这是怎样让人难以忍受的疼痛啊!“崭新的白床单居然被抓破了”(崭新的床单我们想撕破都很难,由此可见刘伯承忍受的疼痛真是撕心

裂肺,痛彻心扉。(四学习“术后”部分,感受沃克医生对刘伯承的敬仰。1.学生自主朗读第18~21自然段,思考交流。(1然而更令沃克医生震惊、钦佩的是,病人在手术的同时,他还在干什么?(数刀数(2一共多少刀?(72刀这是怎样的72刀啊,请大家闭上眼睛,想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。小结:我们能从沃克医生的动作、神情、语言体会出他对刘伯承的敬佩,与之前“冷冷地、生气地”态度发生了翻天覆地的变化,这是为什么?(沃克医生被刘伯承钢铁般的意志感动了、震撼了。沃克医生对他肃然起敬!让我们怀着对他的崇敬,读出这位“军神”的名字——刘伯承。2.指导学生齐读第22~26自然段。说说感想。这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。这里有两个感叹号,表达了什么感情?(敬佩的,赞美的感情。这是沃克医生对他的称赞,称赞他什么?(一个真正的男子汉,一块会说话的钢板。为什么说刘伯承是一块会说话的钢板呢?你能结合老师的板书来说一说吗?(在困难面前,能够坚持,意志如钢铁一般。还称赞他什么?(军神3.从哪还能看出沃克医生的敬佩?(肃然起敬、荣幸三、总结全文,升华情感。1.刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄师下江南的一幕;他创办的国防大学是中国最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”;他为祖国的解放和建设事业献出了毕生的心血,立下不朽的功勋。他是中国的——“军神”。(齐读课题2.我不由得想起了一首诗,想把这首诗献给刘伯承将军,让我们一起来

朗读这首诗,赞美一下军神吧!赞军神英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。军神求治术前术中术后教学反思在教学过程中,引导学生抓住人物的动作、语言、神态描写,通过反复精读体会其中包含的人物情感,感受人物的内心世界,真正理解什么是“军神”。

【篇3】军神教学设计军神教案一等奖

《军神》教学设计
一、 概述

《军神》是西师版六年制小学语文课本四年级下册第五单元的一篇精读课文。本篇课文所需课时为2课时,本节课是第一课时。
本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术,拒绝使用麻醉剂,为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事,赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料,以人物对话为主线,推动故事向前发展,并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
二、教学目标分析

知识与技能
1.学会本课10个生字,读准字音,认清字形,懂得在文中的意思。
2.练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。

3.理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4.读懂课文,了解刘伯承的钢铁意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大
精神。
5.有感情地朗读课文。

过程方法:
1、
通过自主识记、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式,掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句;

2、通过两两交流、听读互评等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅理解课文,也体验到协作学习的方法,提高评价与协作的意识和能力;

3、通过阅读拓展资源、写作、展示等活动,提高学习语文的方法和策略;

4、在情境探究性学习过程中,体验自主学习和协作学习。
情感态度与价值观:
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志力。

2、从品读大量有关爱的故事中,体会懂得关心别人,用爱心对待生活。自主、合作探究刘伯承为什么被称为“军神”?领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格,从而启发学生学习刘伯承顽强的意志力。

三、 学习者特征分析

本节课的教学对象是东跃小学五年级的学生,学生思维活跃,对语文非常感兴趣,阅读和写作表达的愿望很强烈;

学生对描写英雄人物的课文很熟悉,而且对英雄人物很崇拜。

学生的阅读能力不错,但对把握文章的关键词能力还不够;

学生的逻辑思维能力欠强,需要及时引导学生进行归纳、总结。
四、教学策略选择与设计

任务驱动法 本课以刘伯承被称为“军神”的原因这一线索贯穿全文,本课时的学习任务就是对称为军神的原因的探究并将其分解给每个小组,来达成教学目标。
创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法 创设有利于调动学生情感的多媒体情境:树立大语文教育观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面,增加阅读量,在老师的引导下,开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
信息技术与语文学科整合的方法 本节课信息技术成为创设情境的工具;
为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具,从而彻底改变学生学习方式的工具。体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
五、 教学资源与工具设计
供教师使用的资源:自制ppt课件;

供学生使用的资源:课本,印好的拓展阅读资料。

六、教学重难点
通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络,并从每个细节体会文章传达的思想感情,与作者产生共鸣。
七、 教学过程与分析 第一课时

(一)故事激趣导入新课 1.故事导入。

昨天,老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事,故事的名字是什么?(关云长刮骨疗伤)那么,关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处?(学生交流) 教师相机小结:三国时期,蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。而本文,刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛,却一声不吭,为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2.板书“沃克医生”和“刘伯承”,相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

3.了解学生对生字词掌握的情况。
(1)出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语,学生认读。(课件出示生字词)
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
(2)引导学生更换语境,给生字组词扩词。

[学习预设] 学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“距”扩词时,可能组成词语“距离”“规矩”等。
[教学策略] 若学生出现读错的现象,教师引导其他同学为其正音。

若学生出现同音替代的现象,教师相机引导学生区分形近字
“拒”和“距”“矩”,并分别组词。

设计意图:用学生熟悉的相类似的故事导入新课,既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣,既注意了故事之间的联系,又使学生对即将学习的课文有个大致了解,奠定了学生理解课文的情感基调,调动了学生探究的欲望。

学生对字词的学习不是孤立的,要做到“字不离词,词不离句”,让学生组词扩词,是为了更换语境,在新的语境中强化学生对生字的再认识。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。
(二)速读课文以学定教
1.请同学们用较快的速度默读课文,大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。
[学情预设] 学生有可能提出以下问题:
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板? 为什么称刘伯承是“军神”? 刘伯承保持清醒的大脑做什么?
开始,刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”?…… [教学策略] 教师倾听学生提出的问题,对那些在课文中能直接找到答案的问题,引导学生通过读书当即予以解决;


对那些易于回答的问题,请知道答案的同学予以帮助;

对那些有思考价值、值得阅读探究的问题,将其逐一梳理,引导学生通过阅读实践自主解决。

在这里,教师还可以转变角色,以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究:如,本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更 设计意图:关注学情,以学定教,以学生为主体发挥其自主学习的积极性,培养学生发现问题、解决问题的能力。多,这是为什么呢?
(三)细读课文顺学而导
在下面的学习过程中,教师相机引导学生通过读书,逐一解决学生提出的各种问题,做到顺学而导。
教师相机过渡:下面就让我们穿越时光隧道,回到1916年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。
1.朗读对话,体会从容镇定。
(1)引导学生快速默读课文前11 小节,边读边想:这一部分主要写什么?(学生交流,教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。)
(2)借助资料,了解刘伯承的伤势,体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料)
资源共享:1916年,在一次战斗中,刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……
(3)分角色读前11节,注意人物语气、情绪的变化。师
读沃克医生的话,学生读刘伯承的话,体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结:这是一个军医和军人之间的对话,所以他们的语言简短、干脆、有力,很好地表现出人物的性格特点。看来,写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。
(4)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

2.借助资料,体会意志之坚。
(1)指名读12-15节,了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
[学情预设] 学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂?他保持清醒的大脑做什么?”的问题。
[教学策略] 教师可以从学生提出的这些问题切入,借助课外资料,帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。(课件出示资料)
资源共享:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马;
我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”
[学情预设] 学生在这一部分没有问题质疑。

[教学策略] 教师引导学生读刘伯承的话,从他“平静”的话语中感受他
为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话,感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。(课件出示刘伯承与沃克争执的资料)
资源共享:“敢不敢做是你的胆量问题,受不受得了是我的忍耐力问题!”
(2)相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

3.紧扣细节,体会意志如钢。
教师相机过渡:这是一个怎样的军人?他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛,摘除坏死的眼珠,割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。
(1)自读17小节,边读边想象当时的情景,在头脑中形成画面。
(2)引导学生交流读后的感受。

[学情预设] 学生在自读自悟这一部分时,感受比较强烈,交流很顺畅。

[教学策略] 教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

[学情预设] 学生在自读自悟这一部分时,感受不够强烈,交流受阻。

[教学策略] 教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语,充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人
的毅力、钢铁般的意志。(课件出示手术时的录像)
在这个过程中,教师也可以通过动情的范读,调动学生的情感体验。
教师相机过渡:难熬的手术终于结束了,当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时,他惊呆了,这哪儿是一个普通的军人啊!他分明是一个—-军神!
(3)齐读沃克医生称赞刘伯承的话,相机解决学生在此提出的相关疑问。(课件出示沃克医生称赞刘伯承的话)
教师相机小结:在手术过程中,刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志,这是我们普通人,甚至是一个普通军人都难以做到的,所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”,堪称“军神”。
(4)针对前面学生或教师提出的问题:本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?引导学生了解侧面描写的好处。
[学情预设] 学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。
[教学策略] 教师可进行必要的讲解,使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。
教师相机小结:这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

设计意图:在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法,如对话描写、侧面描写、细节描写等,渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性,又注重了人文性,使二者达到和谐的统一。
(四扩展延伸深化情感 1.出示小诗,感情朗读。
赞军神:
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。

七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。

2.教师总结,深化情感。
刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军,用小米加步枪,战胜了全美械装备的国民党军队;
千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;
与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;
之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。
3.练习写话,升华情感。
(1)同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来
吧。(课件出示刘伯承的照片)
(2)学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。
4.扩展延伸,熏陶感染。
同学们,你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人?还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人?
学生交流汇报。
伟大的思想家和政治家马克思曾经说过:“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能达到彼岸。”同学们,在我们的成长历程中,会遇到许多困难和挫折,但只要具有坚强的意志,就能跨越困难和挫折,到达胜利的彼岸。
设计意图:《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”在这里,教师注重挖掘教材中的情感因素,联系学生的认知世界和情感世界,使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。
[ 课后实践] 请同学们从下面的几个话题中,选择自己感兴趣的题目去实践。
1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读,讲给同学或家长听。

2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

3.同学之间自由组合,排演课本剧《军神》。

设计意图:树立大语文教育观,注重知识的迁移,由课内向课外延伸,训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,全面提高学生的阅读能力。



[板书设计
17 军神
沃克医生冷冷 —→ 柔和 —→ 肃然起敬
↓ ↓ ↓ 刘 伯 承 病人 —→ 军人 —→ 军 神
从容镇定 意志如钢


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