下面是小编为大家整理的小学古诗文群文阅读“三步”教学模式有效实施【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施3篇
【篇1】小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
小学古诗文群文阅读教学策略
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗文是中华文化的重要载体，让小学生多学习一些古诗文有助于增加他们的语言积累，并能陶冶情操，锻炼思维，培养他们的爱国主义情感，提高审美情趣与语文素养。将群文阅读应用到古诗文教学中，为学生创造更广阔的阅读空间，有利于提高学生的阅读质量。本文主要探讨如何开展古诗文的群文阅读。
一、群文阅读的概述
群文阅读是新课改后所提出的一种新型阅读模式。它的定义是指教师根据教学需要，在选定主题范围内选择多个阅读文本，并指导学生进行阅读。传统的阅读教学模式是教师对一篇文章进行分层次地详细讲解，但未从整体角度进行讲解，从而导致文章没有整体性，不利于学生对整篇文章的理解。群文阅读是在一堂课上对多篇主题相关的文章进行阅读和讲解，有助于学生对文章的理解，也能激发学生的阅读兴趣。
古诗文群文阅读的特点主要包括三个：一是主体性，强调发挥学生的主体作用，在教师引导下让学生主动思考，自主理解文本内容；
二是交互性，在古诗文群文阅读教学中，学生、教师与古诗文本是主要的教学要素，而各要素间的有效互动是获得最佳教学效果的关键；
三是探究性，教师设计相应的议题，充分调动学生的主动性，通过自主探究与小组合作找到答案，从而提高学生的探究能力。
二、古诗文群文阅读教学策略
1. 对阅读素材进行筛选、组合
在开展群文阅读前，教师必须根据阅读内容，挑选与教学计划相符合的古诗文类型，并要挑选与小学生认知水平相符的古诗文内容。在挑选文本时要充分体现“群”这一概念，即聚积，选择同一议题的古诗内容进行组合。可在教材的基础上来选择文本素材，但要注意古诗内容之间的联系性与关联性。通常来讲，素材选择方法有五种：第一，根据同一作者进行选择。第二，根据体裁选择素材，根据绝句、律诗、词曲等不同体裁筛选诗词开展群文阅读教学，既能拓展学生的阅读量，也能让学生看到语言文字之妙，提高其审美能力。第三，根据意象选择素材，将意象相同的古诗词组合在一起开展群文阅读，让学生利用所学的知识来鉴赏古诗文，培养他们的欣赏能力。第四，根据时间选择素材。第五，根据表达的思想情感选择素材。
2. 重视朗读，在朗读中品味古诗词
其它题材的群文阅读受数量与时间的限制，一般采用的是跳读、浏览、扫读、精读相结合的阅读方式，极少会进行朗读训练。而古诗词群文阅读则不同，除了适当的静思默读外，朗读却是教学的重点。宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。”只有通过反复诵读，反复品味才能体会到古诗文的韵味与美感。而纵观当前小学古诗词阅读教学现状来看，学生读得太少就是一个非常突出的问题。传统诗歌阅读教学中通常对一首诗歌进行反复诵读，而诗歌短小，学生容易失去新鲜感与探究欲，阅读效果不甚理想。而群文阅读是让学生对一组古诗文进行连续朗读，始终保持着新鲜感。尤其是对于那些横向结构比较明显的诗文，学生在朗读中会不断发现问题，产生疑问，从而增强朗读的积极性。同时，教师给予适当的引导，让学生在诵读过程中认真感悟，想象画面，便能进入作者所描绘的意境中。
3. 注重拓展延伸
由于古诗词年代久远，小学生的语文基础薄弱，阅历又浅，往往不易把握诗歌所表达的情感。因此，语文教师有必要向学生介绍作者的社会经历、文化教养以及创作背景等知识，便于?W生理解，才能与作者产生共鸣。这要求教师树立开放的语文教学观，让作者情与学生情在拓展延伸过程中融合。重视课堂交流，这是对信息的整合过程，也是对古诗认知的加深，情感深化的过程。因此，教师要发挥引导作用，创设问题情境，引导学生思考。
4. 营造氛围，让学生在阅读中感悟
心理学研究发现，小学生的学习活动与效果主要与认知内驱力及学习环境有一定关联。因此，语文教师应为学生营造一个学习古诗的良好氛围，并通过有效的方式加以训练，培养学生的学习兴趣。首先，在教室内可张贴古诗图片，也可贴上学生抄好的古诗，并挂着一些古诗书籍，让学生进入教室就能看到古诗文，起到潜移默化的作用。其次，可要求学生每天背诵一点，如课前背一背，放学前再练一练，长期坚持，学生记住的古诗文就多了。最后，可寓教于乐，将古诗文学习与小游戏相结合，寓教于乐，让学生在玩中学，体会到学习的乐趣。
责任编辑 黄博彦
【篇2】小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的运用
近年来,“群文阅读教学”概念的提出,使得语文课堂悄然地发生了改变,它的出现开启了阅读教学改革的一扇窗户。很多地方非常推崇“群文阅读教学方法”,并展开大范围的实践,但其主要实践对象是小学生,在初中阶段的实践较少。“群文阅读教学”主要是围绕着一个议题选择一组文章,在有限的时间内让学生阅读大量的文章,开阔视野,学会思考,提升阅读能力。群文阅读教学,是课内外阅读的桥梁,打破了语文教学的传统模式,把阅读的自主权还给学生,是拓展阅读教学的一种新形式。它关注学生的阅读数量和速度,关注学生在多篇文章中的阅读体验,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。为此该文阐述了在初中古诗文教学中采用“群文阅读教学方法”的可行性,并重点探析了具体的组织策略,并将“群文阅读教学方法”运用到实际教学中,为之后研究群文阅读教学的老师们提供一点参考。全文从以下几个方面进行论述:“绪论”陈述了本论题的研究缘起、方法及创新,并探讨其在国内的相关研究现状。“第一章群文阅读教学的概念及理论依据”根据对众多的文献资料分析研究,再结合自己教学的经验对群文阅读教学的概念进行诠释,接着结合部编本初中语文教材分析了群文阅读教学的三要素,最后从建构主义理论和学习共同体理论这两个方面论述了群文阅读教学的理论依据。“第二章实施初中古诗文群文阅读教学方法的必要性和意义”主要从达到《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,满足现实的需求及部编本初中语文教材编选中的群文阅读指导思想这三个方面,谈了实施初中古诗文群文阅读教学方法的必要性,并就学生、教师、课堂本身论述了实施群文阅读教学方法的意义。“第三章群文阅读教学方法在初中古诗文教学中的组织策略”结合部编本初中语文教材,论述了群文阅读教学方法在初中古诗文教学中具体的组织策略,主要从确定议题、选择文本、建构集体课堂和达成共识这四个方面详细阐述了如何将群文阅读教学方法运用到初中古诗文教学中。“第四章初中古诗文群文阅读教学案例的实践及评析”呈现部编本初中古诗文群文阅读教学案例《学不可以已》《李白的明月情怀》及相关评析。“结语”总结本论文研究的结论及意义,指出研究中的不足,并对未来研究提出展望。
【篇3】小学古诗文群文阅读“三步”教学模式的有效实施
浅议高职古诗文群文阅读教学议题的设计方法
作者：顾俊
来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第07期
[摘; ; ; ; ; ;要]; 在高职语文教学中，古诗文一直是学生学习的弱项，教师教学的难题。而群文阅读教学能有效解决“学”与“教”的矛盾，从而提高学生对古诗文学习的热情，让学生体会古代诗文的美与韵味，在“耳濡目染”中爱上古诗文。群文阅读教学是一种新的阅读教学方法，根据古诗文文本的特点，要使群文阅读教学发挥最大的价值，其议题设计非常重要。因此，从群文阅读教学议题设计的基本思路出发，结合五年制联大第二册第二单元古诗词单元，探讨高职古诗文群文阅读教学议题设计的方法。
[关; ; 键; ;词]; 高職古诗文;群文阅读;教学议题
[中图分类号]; G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）20-0028-02
《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准（2010试行）》总目标强调要增强学生语文鉴赏和感受能力，让学生“热爱祖国的语言文字，认识中华文化的博大精深、源远流长，对民族优秀文化自觉学习、认真鉴赏、积极践行，在语文学习中培养爱国情感”。中华古诗文，是中国文学史上的明珠，也是中华文化的瑰宝。它“承载着中华文化传统，凝聚着民族精神，是增强民族认同感、凝聚力和创造力的元典”。学生通过古诗文的学习，不仅能更好地了解中华民族优秀的传统文化和民族精神，也有助于培养学生的审美情趣和审美能力，提高文化品位。但是由于古诗文具有特定的文化背景、丰富的意蕴内涵、独特的留白艺术和深厚的情感等特点，学生在历史时空、文化背景、人生经历等方面都与作者作品产生较远的距离感，加上高职学生学习基础、习惯等原因，对古诗文的学习不感兴趣，甚至产生排斥和恐惧，这为高职教师的教学设计带来了一定的阻力。那么，教师该采用什么教学方法来提高学生学习古诗文的积极性，让学生体会古代诗文的美与韵味，爱上古诗文呢？
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