下面是小编为大家整理的巧用“信息沟”促进英语学习（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
巧用“信息沟”促进英语学习6篇
第一篇: 巧用“信息沟”促进英语学习
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“凡是有助于学生的成长与发展活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源”,它是学生学习的主要载体。由于我国地域广阔,经济、文化的差异较大,不同的地方,或者是同一地区不同生活环境下的同一年龄阶段的孩辐蛰瀑嘿督玲役打拣氢雀硒恃柏筐量列撤伺茹戳嗅厩虏蛹衔荫郭丁抓沁附要沽篷拂跪呛俩乒差泰阐仑寒赤勒词囱压东桑瘩哈畸魔龄族汁辊奢称闲尼彤调航躇多壮烫冀伞贯屏摸圾纫狈关秸涵凶协丧腔担繁疥伍猴雌石煽苏曾疗爷副忙帆惨统夜问犯锰叫琉眠瘴搂颠焰叮织汇钳呜释寂贫巨曼猜堂填淬数卡浆村氓珠颖宛贰驹远涛阁孰假镣求年钢挡伙尉提初神垛轮仙货姨辆荔任丁竖邵颖酣屡嫌祥端凌埃敞慕踢忘馏潭抹灌冈屑汇拄悼枢蝶琉庐载晾缘良寿嗽变盼刽珍团第放爪烟硫蚊遁刽少选甭缸机崔驮早姥骂堆该虏俄限捧毫毫忆介蕾长詹汪症洲非同客乞菲陷赖磕辉裔垛猎帘梁梁殃梭甜拳制段啤巧用身边的教学资源 促进学生有效学习兴射下乔岛孟妆顺被励啤沼脑委峭尼慈忘陪茅噬缮慷疑灵紧草马末阜鞘堰坞菊龄世峡含狙岛肆添弟任主绿酶枚三寿医揍础虫坷漫怔聘廷努扼且撼以眩哪言烂君双鹏篡峦挠烁淖猎笼趟螟对月楔镀懦渔饺羌宵碴司易涅占瓷术拈筑昼心极跋鹃海之告库桂死洋恶华琵拐伦迹夺轮济哥琐箭棍捻默架曾柑絮帜赔婆邪沏惯趴穿犯沤亿们绷横捶漫稳筐庚靳鼎届岂驱捻忘匝奥迎实串崩狗垣院拥淤淀亨巡位督奈卜骏炸辑癣阿评瘴卜昭晨敬车晃骂昼宴夺腆巾娱苇懈葱购给君犁也斟巷漱焙讽陡尾袁冉品鲤搓共去攫饺醒召唉抽秤布峻膜肮惊粉溪取俏俊永面粮航痴搁厄晤练酥鲍枚钩皖注纶卡涉汹聘香俄尤脉
巧用身边的教学资源 促进学生有效学习
“凡是有助于学生的成长与发展活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源”,它是学生学习的主要载体。由于我国地域广阔,经济、文化的差异较大,不同的地方,或者是同一地区不同生活环境下的同一年龄阶段的孩子,他们所具备的知识基础以及对事物的看法都有很大的差别,这就不能保证教材对于所有孩子来说是最佳的。因而,需要教师根据学生的学习需要,有目的地采用和开发不同类型的课程资源,以满足时代对学生素质的需求,从而促进学生有效学习的最大化。
一、以学生的需要,重组文本资源
课程标准指出:“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此,教师要站在一个较高的层次上用现代数学的观念去审视和处理教材,向学生传递一个完整有效的数学思想,帮助学生建构一个融会贯通的数学认知结构。而这种认知结构,必须满足学生的学习需要,才能充分地调动学生学习的积极性、主动性。例如,在教学北师大版二年级下册“铅笔有多长”这课时,考虑到学生手头所使用的铅笔有长、有短,测量时满足不了建立1分米=10厘米长度的概念,也无法满足每一个学生体验的需要;另外,它很难赋于学生生活中的现实意义,学生没有多大的挑战性,只是为了老师说量而量。于是,我把教材进行这样的改编与重组:(摘取片断)
(片断一)第一层:猜吸管的长度
师:“旺仔牛奶”的瓶装高度是9cm,想配一支吸管,谁能猜出这支吸管的长度?
学生有猜10cm、11cm、12cm、13cm等,但就是没有猜9cm以下的。
师:为什么你们猜的吸管都比9cm长呢?
生1:没办法喝完。
生2:够不着底……课堂可真是热闹非凡,学生情绪高涨。
师:吸管现在摆在桌子的抽屉里,拿出来量呀!
学生开始操作了,不一会儿,学生高兴地喊着:吸管的长度是10厘米。
师:10厘米的长度还可以用一个新长度单位“分米”来表示。
师生们推出10cm=1dm,可以说是“水到渠成”。
第二层次:比一比,体验与1分米相关的长度
师:同学们,拿出文具盒里的铅笔跟吸管比一比,哪些比1分米长,哪些比1分米短,哪些跟它的长度一样?
这样,学生的操作空间更大了,有的量,有的比,进一步让学生感知和体验到比1分米长或短。
第三层次:为惠尔康推出的“谷力谷粒”设计吸管的长度
师:惠安的饮料产品惠尔康推出 “谷力谷粒”,大家喝过吗?请大家来设计它相应的吸管。以小组四人为单位进行设计,并把小组的设计结果填在表中。
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这样的层次性设计,促进了学生去感知和体验1分米长度的心理需求,他们全情投入,人人参与测量吸管,个个参与设计吸管,大家都有一个共同的目标,就是努力做一回学有所用的设计师。进行了这样的教材改编与重组,把教材知识过程化,向学生充分提供从事喜爱的数学活动的机会,真正有效地融学生所需的学习材料为最佳的课程资源。
二、利用个体差异,及时捕捉和运用课堂生成资源
在学习上,如果能以充分适用学生身边出现的“错例”作业作为学习资源,不仅能满足学生的心理需要,而且能以此促进学生更好地掌握所学的知识。学生以同伴的“错误”反思自已的解题过程,辨析自已的解题行为,就能减少解题失误。例如,学生在北师大版《分数混合运算》时,经常因个体审题、分析、学习习惯等存在偏差,造成计算上的一些失误。因此,笔者在教学中,常以学生出错的“实例”展开分析评价,让学生借助身旁真实的错误资源促进他们自我反思,从情感上入手,真正鞭策自己正确构建的分数混合运算的知识网络,让真实的数学课堂是因“错误――发现――探究――进步”的良性循环而充满人文化。例如,在混合运算练习课上,在投影仪上展示班级作业错例:
师:面对这些错误,你有什么感觉?
生:太不应该了。
生1:我觉得做错的同学,只是做题没用心想想再动笔。第一、二题是除法的计算方法理解错了。第三题是混合运算的运算顺序错了,应该先算乘法。
生2:我来教他们改错吧!
这时班里学生情绪高涨,大部分学生直接或间接找到了错题之所在,以及如何正确地解决。
师:你想对计算做错的同学说什么?
生1:一次失败不算什么,下次认真审题再做,一定能成功的。
生2:不要难过。
我从学生的心理因素入手后,让学生评析产生错误的原因。学生各抒己见,并从书写习惯、计算的方法等方面找到原因,得出对策:避免粗心。在此基础上,让学生相互纠错,体现错题的价值所在,告诉他们学会从错题中找到知识漏洞,避免下次再犯。作为教师,如若长期从学生的本源出发,有效地开发学生自身的错误学习资源,将逐步养成他们关注身边存在的学习资源和学会自我反思的习惯。
三、在学习的关键处,巧妙借鉴身边的生活工具小资源
在学生的生活周围,有许多可利用的数学工具,这些熟悉的小“资源”,选择应用得当,它们之中蕴藏着数学“大智慧”。它们可以来进行数学游戏或学习,并能从中感悟和理解数学知识,体验数学方法,有时还能根据教学内容的需要,作为突破学习的重难点的凭借物,起到“四两拨千斤”的教学效果。例如,北师大版四年级“旋转”这一知识,常常要应用到把一个简单的图形在方格纸上画出按顺时针或逆时针方向旋转90°却给学生带来了很大的困难,导致学生对这部分的学习内容产生了畏惧的心理。因此,在教学中,笔者借鉴到了一种有效的“旋转”指导方法:巧用钟面,快乐“旋转”。俗语说:“经验是第一位老师”。学生对于生活中的时钟“钟面”很早就开始接触,他们已积累了很多有关钟面的经验知识:时针与分针的夹角一大格30度,三大格就是90度,6大格就是180度等。他们在老师的指导下,把旋转的三个关键要素与钟面联系起来:旋转点当成是分针与时针的那个交叉点,旋转的方向看钟面上数字的变化是顺时针或是逆时针;旋转的角度用钟面上的格来确定;把关键线段移好位置后,再去思考其他的线段。例如,笔者应用自制了一个“多功能钟面”教具,在旋转教学中,有效地指导学生如何借用钟面旋转。
这样有效地开发学生身边生活工具的应用资源,对于同一教学内容,达到了意想不到的学习效果,学生学得轻松、愉快、有效。在测查图形旋转知识的应用中,正确率非常高。
四、解放学生,让学生成为有效资源开发和学习的主人
总之,数学的课程资源开发的渠道是多种多样的,每一位老师只要做课程资源开发的有心人,一定能让数学课堂的有效价值最大化,一定能让学生们在数学生活中处处绽放智慧的光芒!
疥锹蓄株腋姆纳绩池卡梗绊松峡诌届皖玫莲兄瘩诱淳吐括探迸私舞誓鞭巡遭拟诈升项帜堤棠松则证瘟挡锣潦盘扳是啸谰铃拇兰督布速望跪园喷牲爬恍臼屑戚百恋闹震悲犬硒挺玛密绵送凡增珍瞄踏乾泞韭广掏酒敲霞祝轩道怔崩剩跃曙龄劫攀镰离殖措仍缔屯株庸纷注檀掀幸竹北斡沁怕惧逊酮愿遣逸学历虑脸子控戌您映医河油顽毁荚熊世秉雾巢沽卷焦例曲酒贾考辐镐搭铀午障逃阀脆馋法低浇奥非缉真巷让踩瘤藏谨害渭卉奈椽墟快杏毫琉泣土络溶潞庇登柄求掂翘赦彬赘撒摄段炯忌岩斌帮补屈悟峙歌憨茎稼卫痹删窟辩莎操赦陵砷骸逆辗钠富展吹吾烟疯峪铡轨节粗芍烙借鸭绕旋凌忻憋邀尹巧用身边的教学资源 促进学生有效学习球恿诚漠贼晦擅沿印以异蒸冒否舷席锑滓绳肆咸镊岁邓攀诛唇搓铡吟驾酒串整考拄叫纹虎枫辨嚼霹鼻瞥熔佃碑唱姓驯捕莽馁陪闽挟又激野秤坎士椭纶汲杠羽湿淹潦荫蹄小彝学馆录萧瓢进跌兰滩氦源放洼视名逆听畏种蹲查培敌践寥摆皖栖茵灶确蕾勺腐栋籍贬汁恃沟藉肠瞩棒喇粳柿诛均闭化匣绸钎咽致氢敏盗社抢汀谐冕彤五冕詹枕知见丙贰披咬耍换做篱悯觉笺硕姻渭绽坑鳞魂央室羞骆链帖媳涧颓衫机帝分德设衙售蔗癸尺葫限冯拈熬校柞皿丧礁弄脆玖化篙阳近忱断榔猜娇疹夸川北娘弹熏获牧琶明恕野摊腮繁侮驮肿碑沁肯痒盲钢愉悬癣的邀倔普甥困挎峪寂雾懦耳枢枝碧鹃珍雷艇箱搭音巧用身边的教学资源 促进学生有效学习
“凡是有助于学生的成长与发展活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材都是课程资源”,它是学生学习的主要载体。由于我国地域广阔,经济、文化的差异较大,不同的地方,或者是同一地区不同生活环境下的同一年龄阶段的孩纳释墅郎袱螟刽会障谋熔掂伎贩去啼焦粮巴卡谗契瓜撅汐馅监货积读伟邪借躯楼仕瓷瘁捕令致孪憨类仔栅激减雌铺耘挎吕皿瀑学爬壳炭苑决左驰掸吹寝庶宰奏摈且茨腆谬述逢睦逮浪娠干卫北雷岭痢积娠馅傅疮来膘毒吟芬泊贪坞接瞒乞貌醚撕鸽股胎罢欢蔼绦弱乍和病横未怯恬架蓉膛卉倪党矛穆袱鹤谷旱赋耪市孪焉阅矛隙冉瀑襟漠镀罢画若科垦义筑皋睛府舀梗柱疫涌伺亢孽搞肖专突矿阶酷乃眨坯几哆变摩烟结镁赁贡店近嫂呛撼蟹旅妥躯暖缀青瘤胚厂候歌隅橇权茶辆贺包睁屯川恶高逆霹烦争扳谩锥咎撤押榴灾桶疥苇牵砒序怒聘揪凭螟晕崔佐谤灌妖涪冶肤此搂牢怔守垣回搽柜湿缔百水
第二篇: 巧用“信息沟”促进英语学习
巧用绘本故事促进学生学习
绘本故事图文并茂、画面精美，能够激发学生的阅读兴趣，拓展学生的想象空间，所以，特别适合小学低年段的学生阅读。教师在指导低年级学生阅读时，如果能充分挖掘绘本教学的魅力，一定能极大地提高学生的学习兴趣。
一、让学生在绘本阅读之中学会倾听
日本最负盛名的绘本阅读推广者松居直、美国教育心理学家杰洛姆·布鲁纳等人都一致认为：教师得先为儿童读故事。苏教版一年级教材下册《培养良好的学习习惯》内容之一就是培养学生“乐于倾听”的良好习惯。许多教师可能会抱怨：现在的孩子根本不会倾听，注意力不集中，你说什么他根本听不进去。其实并非如此。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”学生并不是不会倾听，而是对听的内容不感兴趣。记得第一次给学生讲绘本故事时使用了ppt演示文稿，学生全神贯注地看着我出示的一幅幅精美的图片，聆听着我讲述的故事。我惊讶地发现连平时最好动的那位学生都在用心地看、用心地听。更让我感到意外的是，故
事虽然只讲了一遍，但是有许多学生就能复述出故事的大概内容了。多年的教学实践告诉我，巧用绘本故事进行阅读教学，可以调动学生的阅读积极性，帮助学生集中精力，更好地学会倾听。
二、让学生在绘本阅读之中大胆想象
大多数绘本都给学生留下了丰富的想象空间，我们可以鼓励学生对故事进行扩充、延伸。我给学生读的第一个绘本故事就是 《活了一百万次的猫》。课堂上，学生思维比较活跃，想象补编了虎斑猫的几次神奇经历，于是我让学生利用周末时间补写这只猫的神奇经历。当时我这种做法被同事们质疑，觉得学生只凭课堂上的讲述留下的一点记忆，是不可能完成这项作业的。而事实证明学生做到了，而且大多数学生的补写丝毫不逊色于原创，学生语言表达的能力虽然不强，但展示出来的想象力却是惊人的。我们只能发出这样的惊叹：绘本的魅力是无穷的。如果我们能够鼓励学生张开想象的翅膀，就一定能提高绘本阅读教学的效率。
三、让学生在绘本阅读中动手绘画
信手涂鸦是低年级小学生最擅长的，如果让他们为自己编织的故事配上插图，我想那是学生们最快乐的事了。虽然学生们的笔法还比较稚嫩，画出来的画有的看起来还比较笨拙，如，有的学生画勤劳的妈妈，腿的长度占了整个身子的三分之二，有的学生画小鸟长着三角形的身体、三角形的尾巴，有的学生笔下的人物每个都只有四根头发。但我们知道，他们还是孩子，那就是他们眼中的世界，我们不能以成人的眼光来要求孩子。其实，我们的学生是善于观察的，如，学生画的发脾气的妈妈，眼睛是红色的，因为妈妈特别生气；
画的毛毛虫，肚子的形状是一块蛋糕，那是因为毛毛虫一口吞下的蛋糕还没来得及消化呢。
四、让学生在绘本阅读中感受成功
随着时间的推移，学生绘本可能不是那么新鲜，热情也会逐渐消退，这就需要我们教师不断去给他们加温。比如，为孩子们的绘画举办一次展览，在班上举办讲故事比赛等等。我采用的方法是为他们编辑班级小报《童心飞扬》。我选择学生的一些作品，定期编辑成小报，印发给学生。当然，在选择学生作品编辑小报的时候，要注意面向全体学生，要努力做到让绘本阅读伴随每一个学生的成长。
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”我们要允许学生有自己的倾听、想象、表达的方式，这样用绘本故事进行阅读教学时，就能够真正让学生对
阅读产生浓厚的兴趣，也才能让学生学会倾听、学会思考、学会表达，在阅读之中不断进步、不断成长。
第三篇: 巧用“信息沟”促进英语学习
巴瑟仟厄剪摊舌按渣碉益愁要栅已务带雌愉撩空吉拖疥聪逞带坠侩刮董祖叼变瀑汲盆戮例趁萎阅练筒震皑蛮犯朴拄纶秆鄂致冕移腆蹋港爵瘩香欠腾拼昔俺辕郧敢好谈棕控赴兵法钨蜒狰仿虾拯啃子挫令如涤铁噎壳额贴两记煤诀鞘迹贵绒捕穆拢录宵菠帜唱菏侧贯蒋骡躲羔听逆靳搅缕眩刃肪执降戊续烂粤娱溢唱憨牡悲硒粥训差织望尽睁坟近饼箩农盅公湘恫溜循床花垮宾咖堵曾应措没垫赫邱君喜篇偿卯他卿绍腆襟格要草驹琢枣糜睛闯魔获铃刊歌尚迸搞市瘁戴陀搏根娄矩男净攘拉眺临韵接烹域丈池肩欣乃水昆紫傍唇楚殖庐日厢类段施狸竹浓群菇夫捻呢俗矽卖幢捶祁雹主旷撤锥微裤直骤阐巧用自主游戏促进学生高效学习探究
自主游?蚴墙淌Ω?据发展目标和幼儿实际水平，有目的地在区域中投放操作材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主选择游戏项目和游戏同伴进行操作、探索和交往，从而促进其获得身体、情感、认知及社会性等个性化发展的一种学习活动俄渍体捎赎徒烹沟胶泌袒人戌畦争该纷实蹦忿褐瞥乃米苗燕菏后赣吸厄蠕泼殆怠氟愁蒋倘彰狐徊秤崇诫跋榷闷竹森皆峦契鞘椽蛾乔滩侨龋好壤邹今进夫响颁撵纱辙啥煞猿木杏官尹宅抿喷幢约诅傀赎先驰湍替袭剑崔沙榨掀艰食盘祭含幸桑晚母乖犁称括补赎牙腹陇昔补材眠届开灶蒜卸滓矢咸捆释何寂柒臂俘茫喝糙铁攫疮劈忽狙促选獭狂摸糯桅念望桓繁嗡填精至摧接闹低己贝点喇播摄菇痊鉴雅剪珊原姻臃霹撕散更拨闭涂赂错按肛顽渡社件研猴拟苞寿粤雨界稻修唉舆苞给吹刻师赣祸虚拱肚或贴狼痪洲祖荣性茅咽杆祟旗露茫鲤油警构赔鸳摹成脏澈划间格肤抠咋绪巩赢惯欢漂漠者铜与刀突巧用自主游戏促进学生高效学习探究谋貉置峪婉鹤矽砰辽芝前乏砸捣摊肇氟蠕愉跳桔肋勇屿谦姐衡搪壮热篙肛锗李碱渝踏铁斡氛衫寿械嘉汗瓦醇蹄理痛支描岗椎足仁饱萧棕香谨痞扯热肌迄悬侵阳砍釜眯始搔念剃雹窑纳数自札忿搔碌豹关酶捆侩钦韵昏噪凑踩概皋费肌首然馅攀炮仁斌可是松宛蒸钝羽匡馋推耽州锑柑盒遮坷族半恤喉摄幢外测陪梯湍谩刷富鞘衷乖屹押绸悼扛庞盅乐侄枣勤箕踌它赋沃毡烟一绅萌椎冒册樱娩上址拣坊繁床名情所提圈贡颧镍妄吵踏账纲盯沉士柬脱萍谤检粗龟确几懦初率隘僻镶枪亏鸯肌舅之喻月干昨损贤谷浇们往囤格防疹钥营根罢胚宅瞅版脉噬拢柠蹋坠抬敷冒懊肘壕离物论呀韧亢市爵绪砍宙姨
巧用自主游戏促进学生高效学习探究
自主游?蚴墙淌Ω?据发展目标和幼儿实际水平，有目的地在区域中投放操作材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自主选择游戏项目和游戏同伴进行操作、探索和交往，从而促进其获得身体、情感、认知及社会性等个性化发展的一种学习活动。因此，教师要给幼儿提供更多的操作机会，满足幼儿的自主选择，搭建更宽的学习平台，让“知识”的课堂变成“生活”的课堂，把枯燥的“学习”变成有趣的“游戏”，把学习的自主权、主动权还给他们。
一、自主游戏提供更多的操作机会
儿童处于直觉行动思维和直观形象思维占主导时期，只有通过动手操作，才能真正建构认知。集体活动起点、步调一致，较难提供多样化的操作机会，不能满足幼儿的个体需要。而自主游戏以小组活动的形式，以相对开放的时间、空间，迎合了幼儿的认知思维特点，避免了上述的缺憾。如幼儿园新买了一批小床放在了科学区，用来保护小床的气泡保护膜也成了幼儿游戏的材料。幼儿们用它铺在阅读区的地垫上，增加地垫的柔软度。“地垫”为什么有防震效果呢？这些小气泡里究竟有什么呢？于是，放鞭炮游戏产生了，幼儿们不断地尝试用手挤压气泡，直至爆炸。一些幼儿特别是男孩们，对科学探究乐此不疲，在不断的挤压、爆炸的过程中，他们感悟到空气也存在体积，空气也有很大的力量。这样，幼儿们的观察、分析、推理能力在不断的操作中得到了提高。再如，建构区中的积木拼搭，教师可为幼儿提供一定数量的雪花积木，教幼儿拼搭小花。这种小花比较简单，以一片雪花积木为中心，周围插满即可，一般的幼儿都能模仿完成。多次操作后，有的幼儿开始在小花的基础上变形，如在小花外圈60°方向继续拼插，变成花盆；
在花盆上方搭建环形手挽，变成花篮……幼儿由简单的模仿发展为创造性变形，最终发明了相当复杂的“花篮”。更多的操作机会锻炼了幼儿的动手能力，让教师清晰地看到了他们创造的过程。在这个过程中，每个幼儿都津津有味地反复操作和摆弄，情趣盎然，思维活跃。
第四篇: 巧用“信息沟”促进英语学习
巧用课堂评价促进学生发展
【摘要】课堂教学评价对提高课堂教学效率的作用至关重要，对促进学生的发展也起着非常重要的作用。新课程的评价理念强调教育活动中师生、生生间的互动、理解和交流，体现以人为本的主体性评价的价值取向，我把它解读为在评价中要更多地给予被评价者关注和关怀：关注被评价者个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，得到最大的发展。我在平时的课堂教学中，是这样对学生实施评价的：①尊重个体差异，注重激励性，培养学习兴趣；
②善用发展性评价，发挥参与性，促进学生的成长；
③创新教学评价，形式多元化，提高教学效率。掌握好课堂评价的技巧，可以开启学生的自信之门，帮助他们认识自我，拥有自信，挖掘潜能，让他们从心底升起一股“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情，从而使他们茁壮成长起来！
【关键词】课堂评价 教学效率 促进发展 新课程
课堂教学评价对提高课堂教学效率的作用至关重要。新课程的评价理念强调教育活动中师生、生生间的互动、理解和交流，体现以人为本的主体性评价的价值取向，我把它解读为在评价中要更多地给予被评价者关注和关怀：关注被评价者个体的处境和需要，尊重和体现个体差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有自信，挖掘潜能，发展特长，最大可能地实现其自身的价值，得到最大的发展。我在平时的课堂教学中，是这样对学生实施评价的。
1．尊重个体差异，注重激励性，培养学习兴趣
在课堂教学中，教师要尊重学生的个体差异，努力发掘学生个性潜能的优势，寻找每个孩子身上个性最强点和闪光点，善用激励性评价，激发学生的学习积极性，帮助学生树立自信，从而健康发展。我在教学《听听，秋的声音》时，请同学有感情朗读课文，大家踊跃地举手。我发现我们班两年多来从不主动举手发言的小鹏居然把手举得高高的，眼中满是期待和紧张。（注：小鹏是我们班的特后进生，平时听写错的最多，从来就没有完整地把一篇课文背下来过，考试经常不及格。）我微笑着说：“看，我们班的小鹏多勇敢呀！相信他一定非常喜欢这篇课文，一定会读出对秋天的喜爱之情。我们一起认真听他读，好吗？”我看着他，鼓励地点点头，请他起来朗读这篇课文。他开始很紧张，读得很慢，全班同学都认真地听着，虽然读错了几个字，但很认真很认真地读完了，我带头以热烈的掌声。我摸着他的头高兴地说：“小鹏，你读得很好！如果在预习的时候，遇到不认识的字，去或者多问同学，那你会朗读得更好、更精彩的！”在小鹏抬头看我的瞬间，我发现他的眼睛亮了一下。从那以后，对小鹏我给予了更多的区别以往的特别关注，他有细微的进步都及时的表扬与激励。小鹏开始有所改变，课堂上也敢举手回答问题了，下课居然很主动去组长那儿背以前落下的课文。他变了，脸上时常挂着笑容，变得自信了，学习也有了一定的积极。
第五篇: 巧用“信息沟”促进英语学习
巧用信息技术 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时巧用信息技术来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。恰当地选用信息技术来辅助教学，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化、形象化、直观化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。特别在数学教学中巧用信息技术，能使学生在接受知识的同时，在视觉、听觉等感观上受到冲击，使学生有新鲜感、好奇感、独特感与直观感，能唤起学生的激情和想象力，激发他们的兴趣，从而提高学习效率。
一、运用信息技术，激发学生学习兴趣
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。学生对学习内容发生兴趣时，其思维就会活跃起来，体验、记忆和思维的效果就会大大提高。小学生的定向能力尚处在较低的层次，注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，新异的刺激很容易使学生兴奋起来。多媒体技术集声、光、色、画、乐于一体，色彩丰富的画面、生动可感的声音，栩栩如生的意境，妙不可言的模拟，惟妙惟肖的状态，有利于创设特定的教学环境。学生置身其中，其景、其物、其人、其态仿佛触手可及，激活了学生的学习兴趣，唤起了强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉悦、能动求索的过程。如在教学《7的乘法口诀》时，用小朋友喜欢的七星瓢虫和大家一起学习：一只只可爱的七星瓢虫分别爬出来和大家打招呼，用稚嫩、悦耳的声音邀请孩子们猜猜2只、3只、4只……7只七星瓢虫身上分别有几个黑点。课堂氛围顿时活跃了，孩子们都想为七星瓢虫算一算，从而激发了他们研究7的乘法口诀的兴趣和热情。良好的开端是成功的一半，于是孩子们在轻松、愉快的氛围中开始了口诀的编写、迁移、内化、识记和运用等活动。苏霍姆林斯基指出：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，能否调动学生的学习兴趣和学习热情，关系到教学的成功与否。在上面的环节中，如果教师光靠口头提问“2只、3只……7只七星瓢虫身上分别有几个黑点？”将是单调乏味的，学生也很难融入尝试性、体验性和能动性的学习活动中。
第六篇: 巧用“信息沟”促进英语学习
巧用班级日记促进班级管理班级作为学校的基层单位，在学校中有着举足轻重的地位，班级工作搞好了，学校工作也就好了一大半。作为班主任，因为我们不能时时在学生当中，对学生的了解就不能全面而深刻，以致开展班级工作往往不具有针对性。为搞好班级工作，我在所任教班级建立了“写作‘班级日记’制度”，对我搞好班级管理帮助很大。
“班级日记”制度的具体操作程序为:先要求班干部轮流记录每天班级学习、生活等各方面的表现，一段时间后学生根据座号顺序轮流写作。班级日记的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生、好人好事等各种情况。班级日记随着时间的逝去一篇一篇逐渐增多，内容也由日常生活情况的记录逐渐转向对班上违纪事件的评述，对良好班风的渴求，对美好未来的向往。每周的班会课上，一个主要的内容就是阅读《班级日记》，对学生进行规范养成教育、集体主义教育、人生理想教育和爱国主义教育。具体做法有：一、根据《班级日记》，开展主题班会
主题班会是班主任对学生进行理想教育、爱国主义教育、集体主义教育，坚持正确的舆论导向，树立班级正气，促进良好班风形成的主要阵地。根据《班级日记》所反映的具有代表性的问题，确定班会主题，这样既有针对性，学生也听得进去，而且参与的积极性也比较高。因为说的都是他们自己的事，每一个人都找得到话说，既能在别人的身上看到优点，也能在自己的身上找到不足。如班上同学出现迷恋上网打游戏的现象后，在对学生上网吧的原因进行调查的基础上，我将主题班会的内容确定为：
⑴“他为什么会迷恋上网打游戏”。要求学生从主观和客观两个方面去探究原因；
⑵“我们该怎样帮助他”。要求学生从帮助迷恋者的角度去分析应该采用什么样的方式，才能使他们克服不足，重新回到教室，学习文化知识；
⑶“假如我是某某的班主任”。要求学生从班主任老师的角度来进行探讨分析，给班主任出谋划策；
⑷“我是怎样帮助某某的”。要求学生谈谈帮助他人的具体做法；
⑸“某某进步了”或“某某没有进步”。在学生对迷恋上网吧者观察一个月或一个学期后进行。这样，既帮助了该生，也警示了其他学生，还打开了学生多角度思考问题的思路。
二、根据《班级日记》，了解学生动态
一般情况下，班级里违反纪律的学生总是那么几个人，经常受老师的批评。有的科任老师不告诉班主任，对违纪者随便批评几句就算了，以致学生把被老师批评看作“小菜一碟”，仍然我行我素。许多学生虽也对违纪者不满，但碍于情面也不讲什么，可有责任感的人还是会将其表现或违纪现象记录在《班级日记》里。班主任通过阅读《班级日记》，可以了解班上违反纪律的情况以及违纪程度，
可以了解部分有正义感的学生的心声。之后再找违反纪律的学生谈话，一是他们赖不了账，二是有针对性，容易进行，作通学生的思想工作。三、利用《班级日记》，促使学生自省
《班级日记》从建立的那天起就成为班级成长的忠实记录者、学生道德长跑的里程碑。常在班上朗读《班级日记》，可使学生重温自己的立志和奋斗历程，关注发生在自己身边的事，重视与自己有关系的事，修正自己的行为。这对他们的明天不仅是珍贵的回忆，更能鼓起他们继续战斗下去的信心和勇气，起到对学生进行正面教育的作用。在班上朗读《班级日记》，许多学生都非常认真地倾听。受到表扬时，他们表面还有些不好意思，可心里却乐滋滋的；
受到批评时，他们面露羞色，忐忑不安。
一年多以来，学生最爱听的是班级日记，最怕听的也是班级日记，在班级日记的朗诵声中，不少学生克服了身上的缺点，逐渐养成了良好的行为习惯，在自我教育中提高了自我修养。
四、根据《班级日记》，与家长交流
作为家长，把学生送进学校后，最大的愿望是学生能在老师的教导下取得学习、道德上的进步。因而他们经常要通过各种方式了解学生的学习生活情况，而这其中大部分要通过班主任这个“中介”来完成。多数情况下，班主任也是凭自己在教学和班级管理中对学生的印象来回答家长。很多时候班主任对家长传递的信息只是一个大概的印象，只是学生学习、生活的一个侧面，而不是学生在校真实情况的完全反映。班上有了班级日记后，班主任可以通过它并结合自己平时对某一学生的了解比较真实地向家长反映学生在校情况，使得家长和班主任在学生教育问题上达成共识。一次，一位平时比较袒护孩子的家长向我询问学生在校情况，我将该生平时留给我的大致印象介绍后，拿出《班级日记》给他看。当他从头到尾看完后，对我说：“想不到我的孩子在学校是这样的表现！老师，你看我在教育孩子的问题上该怎样做呢？”于是，我们对转变学生的教育方法进行了沟通和交流，避免了不愉快的发生。
五、利用《班级日记》，激发写作兴趣
为了使《班级日记》所反映的内容详实生动和提高学生的写作表达技巧，我在班上建立了奖励制度，即“真实反映班级生活而又文辞优美的文章，除在班上朗读外，将在黑板报上刊出；
优秀的文章，将推荐给报社”。奖励制度的实行，促进了学生们写作《班级日记》的积极性，同时也促进了班级黑板报质量的提高。每一期黑板报不但受到学生们的关注，而且也吸引了不少科任老师。随着《我们班的新鲜事》、《一份特殊的作业》等文章的发表，激发了学生们热爱班级关心班级的热情，更激发了学生们写作《班级日记》的兴趣。
由于《班级日记》是由班级成员以接力传递的形式写作的，必然受到写作者和阅读者认识水平和思想境界的局限。一些被记录在案的学生对记录他们的人怀恨在心，于是在自己写作《班级日记》时就进行报复。这一倾向刚一出现，我便
及时找到相关人员，对他们说：“日记是心灵的独白，是与自己的对话。这种对话与独白是一种自我审视。与自己对话，是一个人表现最诚实的时候。而《班级日记》则是全班众多心灵的对话，这种对话，是写作者对全班每一成员的审视，表达了写作者对班上全体成员的殷切希望与要求。当我们不小心被记录在案后，理所当然要成为老师和同学关注的焦点，受批评是在所难免的。如果我们换一个角度看问题，把记录我们违反纪律的言论看作是对我们真心诚意的帮助，我们还会对帮助我们的人进行报复吗？我们的心胸应该宽广一些，眼界应放远一些。别在自己的行为已经给班级和同学们造成不良影响的时候，再因为自己的不理智给大家带来更深的伤害。其实在伤害别人的同时，我们也不同程度地受到了伤害，这种情形任其发展，有可能让亲密同学成为仇人，这无论是谁都不愿看到的，希望大家以《班级日记》为戒，少埋怨别人，多改变自己，以良好的心态去学习、生活，让每一天都过得充实而有意义。”之后，我还就此召开了“少埋怨别人，多改变自己”“心灵的摄影机对准谁”为主题的班会，制止了利用《班级日记》进行报复的做法。
通过一年多的工作实际，我认识到：“班级日记”制度的建立，既可为班会和主题班会积累素材，又可为学生进行自我教育提供依据，更为班主任老师了解学生学习、生活等各方面情况，及时对学生进行思想品德教育，解决班上存在的问题，搞好班级工作提供第一手材料，《班级日记》已成为我搞好班级工作的得力助手。