巧用阅读教学---打开语文教学一扇窗

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巧用阅读教学---打开语文教学一扇窗

　巧用阅读教学 --- 打开语文教学的一扇窗

　山东省潍坊中学单占元

　《高中语文课程标准》阅读与鉴赏模块中指出："阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。"在教学中，阅读教学是教师、学生、文本、教科书编者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。素质教育越来越重视阅读教学，阅读教学成为提高素质和能力的重要途径。因此，加大阅读教学不容忽视。

　一、高中语文阅读教学现状反思

　只要深入课堂，我们就遗憾地看到，教学课堂热闹的仅仅是表面，根本掩饰不了学生精神的苍白和思想的贪乏。忽视阅读中学生主体体验和感受的现象广泛存在，老师关注的往往是学生对内容的掌握，对思维能力的培养，主体意见的形成则忽视或者流于形式。其结果必是学生阅读主体的潜在失落，导致学生走入阅读误区，使教学最终难以达到终极目标。

　（一）课内课外阅读比例失衡，导致阅读积淀干涸

　当下，受多媒体网络技术的冲击，社会各种思潮分生，我们的学生缺乏对读书的兴趣，课外阅读的时间较少。而应试教育又使教师与学生的眼光始终在高考试卷上，眼光锁定在试卷范围。教师对课内阅读教学中精讲细读，对课外阅读则漠不关心。教师的导读功能不到位，造成学生疲于应付铺天盖地的阅读测验，无暇旁顾课外精品文章，从而逐渐丧失阅读兴趣；另一方面，流行文化的诱惑太大，学生迷恋文

　化快餐中不能自拔，满足于浅层的阅读刺激，阅读休闲化。这就导致学生阅读低俗化，直接导致学生阅读积淀的干涸，甚至于使学生迷失方向，损伤智慧，造就精神上的平庸之辈。

　（二）阅读模式固定，磨灭个体差异，难以顾及阅读主体的多元性。

　任何学科依据他自身特点都会有其一定的规律，形成一定的规范性，而语文也不例外，过度规范往往趋于模式化。

　1、课程布局上，统一的课程、统一的目标、统一的教材、统一的试卷、统一授课及考核方式来衡量具有千差万别的学生，忽视了作为人文学科的语文的多变特点以及学生千差万别的个人爱好需求。

　2、应对高考，急功近利使得阅读教学出现了围绕高考转的倾向，教师在引导时，会受到高考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了唯一化、标准化，过于强势扼杀了学生对文本多样的灵性的解读，使阅读教学陷入了"高原现象"。

　（三）输入式内容解读替代了思维的训练

　阅读教学中过于注重内容的教学，思维的训练往往滞后。课堂上学生们能够侃侃而谈，甚至妙语连珠，但前提是教师循循善诱的"点拨"，学生离不开辅导资料和教师的引导。呈现的是对内容和结论的传递，为了答案而求答案。高度控制的导读将学生的思维引向了思维的死胡同。学生自己对文本的解读，思维能力的训练也就无从谈起。

　二、新课标背景下的语文阅读教学浅尝

　阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位，在教学中我们都想摸索出一种适合不同文体，不同类别，不同时期作品的教学模式，

　随着语文教学改革的深入，语文阅读教学也出现了种类繁多的新法。诗云："它山之石，可以攻玉。"作为语文教师，就语文阅读教学的模式方面，作初步的探讨。

　（一）将课内讲读和课外导读并举，增加阅读积淀

　语文阅读需要青少年通过阅读，拓宽自己的生活面，丰富人生经验，增加人身和艺术修养，提高审美水平。阅读靠的是心灵与心灵的对话，靠情感对情感的激发，靠智慧对智慧的启迪，决不是靠课文分析所能替代的。因而我们要把书还给学生，把"语文课"还给学生。

　另外并不是开卷就一定有益，不是所有书都值得读，所以中学生的课内外阅读应在学校家长有见地的推荐和引导下去读。高中语文课程的必修与选修的文质兼美的选文标准，引入了一多并举的选文内涵，以优秀的文本激起学生对人类优秀文化的兴趣。而我们的教师就应充分发挥以导促读、以读促教的引导功能，"引导学生与大师对话，与精英争鸣，从而在学生人格、志向、情趣形成的关键时期给学生打下精神的底子"

　（二）打破固定的标准模式和程式，充分尊重学生的个别差异。

　1、高中语文新课程必须坚持"共同性"和"基础性"的原则。我们必须正视高中学生个性的差异性。给学生根据自己的兴趣和需要选择学习的内容和目标，为学生的多样化发展创造条件。

　2、在教学过程中，要充分保证学生的阅读时间，从学生的原初体验出发，尊重文本不要肢解文本，误解文本。尊重学生，互动导读，鼓励探讨。而是真正将学生引入阅读，引向思考，让与读者、生活与

　文本互动起来。既要个性化理解，又要切合和生活。

　（三）在阅读教学中，要注意相应的思维训练、

　在教学中我们始终要遵循开展阅读训练以提升学生思维能力为目的，是语文素养形成的核心因素。高中学生的思维从形象思维向抽象思维过渡，逻辑思维开始占据优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展，想象能力更迅速发展。因此，教师在阅读角度的指导，阅读内容的安排，阅读方法的选择等方面都不能忽视学生的"能力"，应寻求有效途径，有效训练他们思维能力使之尽快提升。

　1、遵循文脉，训练思维逻辑性。，创作是利用思路来实现创作意图。可以通过理清文脉，还原的构思，找到的思维轨迹，进而把握文章立意，这应是一条基本阅读规律。

　2、善于质疑，引导学生独立思考。作为教师，在课堂教学中鼓励学生质疑，指导学生如何质疑，大胆地支持学生提出问题，肯定学生的不同见解，则是突出了学法的指导。

　3、适时补充，增强思维的严密性。对课文的观点、构思、写作手法乃至句子、词语的解释进行完善补充，着眼于训练学生思维的严密性，同样也是一种创造性的阅读活动。

　4、拓展联想，激发思维的想象力。联想力与想象力是创造力的重要因素，阅读教学中应注意运用联想拓展的思维方式，培养学生的联想力和想象力。让学生顺着人物性格发展的逻辑、事物发展的必然结局、作家创作的思路继续联想下去，从而体现纵向思维的开拓。

　5、比较迁移，挖掘思维的深刻性。"比较"阅读是培养学生迁移能

　力的方法之一。文本解读中要鼓励学生学会用比较的方法来分析作品、作家的"同中有异，异中有同"。确定了事物间的异同，还要深入地解释这种异与同。只有抓住这一点才能使比较不流于肤浅、达到对作品深入理解的目的。

　语文阅读教学任重而道远，新课标的实施给我们的语文阅读教学带来了挑战，更给了我们前进的依托和方向，作为语文老师我们应以更积极的态度和不甘平庸的创造精神，不断实践不断探索，不断总结规律，在教学方法上开疆辟土，真正将新课标的精神真正溶入到每一节课中，使语文阅读教学更具有艺术性，使我们的学生真正能从中领悟到语言的魅力，思想的内蕴，人性的光泽，使他们得到真正意义上进步。