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网络环境下小学低年级语文读写结合教学方法研究
营城子中心小学薛新颖
一、问题的提出
随着科学技术的进步，特别是计算机网络技术的发展，互联网在现实生活中应用很广泛。在互联网上我们可以聊天、玩游戏、查阅东西等。互联网给我们的现实生活带来很大的方便。我们在互联网上可以在数字知识库里寻找自己学业上、事业上的所需，从而帮助我们的工作与学习。互联网在小学生的生活中发挥的作用也越来越明显。"网络教学"作为一种新型的教学模式，已经被众多教育工接受并得到逐步应用。因此，在互联网环境下学生课堂上读写能力的培养尤为重要。
《语文课程标准》明确指出："语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"那么，如何达到这个目标，有效地提高学生的读写能力和语文综合素养?事实证明，读写有机地结合是一种有效的方法。因为阅读是作文的基础，作文是阅读的发展和提高；反过来，作文又可以激发模仿的心理需要，从而带动阅读，促进阅读。所以说，阅读与作文相辅相成，相互促进。
二、概念的界定
网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，
依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。
读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程，教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力；二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把农村的生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。
读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关"写"的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
平日的低年级语文教学的主要任务是识字，三年级才开始阅读和写作。因而，对低年级的识字教学比较重视，对读写训练则有些忽视。在网络环境下可以改变传统的教学模式，充分发挥网络的便捷性、交互性、可视性等特点，增强学生的读写兴趣，从低年级开始提高学生的读写能力，为高年级打下更好的阅读和写作的基础。所以，在网络环境下如何提高低年级学生的阅读和打写能力，让读写结合教学更有效更值得研究。
关于读写结合方面的研究，主要有以下几方面陈述。
读写结合方法
方法一：分段训练
各段训练中要注意连续性，一项一项扎扎实实训练，不要跳跃，做到由仿到放，由仿到创，由内容到形式，由形式到内容，做到课内外读写结合。
1．低年级读写结合教学
（1）一年级要根据汉字的构字规律，重点进行"笔画笔顺"、"部首结构"、"音形义比较"三种识字法训练。让学生掌握识字方法，提高识字能力。为读写结合做好准备。笔画笔顺识字法、偏旁部首识
（2）写好一句话
一年级学生学完汉语拼音后，可以有意识地教给他们一些简单的句式。如："什么时候，谁在什么地方干什么"，"什么时候，什么怎么样了"，"什么时候，谁看见什么"等，指导他们借助汉语拼音写好一句话，如四素句（时间、地点、人物、干什么）、连续句、并列句等的训练。
（3）写好几句话
二年级学生要重点训练查字典的能力，在熟练掌握查字法的基础上指导学生把握句与句之间的内在联系和衔接，教给学生一些连接句子的技能。几句话的内容应围绕一个意思，按一定的合理的顺序，连缀而成。可以按先后的顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按方位顺序，写好几句连贯的话，写好一段连贯的话。
2．中年级读写结合教学
（1）三年级的的读写训练重点是在精读的基础上，学习连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系；
（2）四年级的训练重点是在摘记优美词句和精彩片段的基础上学习连续结构篇、并列结构篇、总分结构篇、概括与具体结构篇，使学
生理解段中段与段的逻辑关系；
3.高年级读写结合教学
五六年级在中年级训练的基础上，着重进行审题、立意、选材、组材、修改、观察等的训练，掌握读写的七个对应关系：理解与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟作文提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改习作；从读学习观察事物与作文连观察方法。
（二）课内阅读读写结合教学
读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。
1．模仿型读写结合
"仿写"是指导学生依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是"形象化的写作理论"，是小学生认识写作规律的感性材料。所以，教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。
从仿起步模仿阶段
仿写是习作训练的一个重要手段，仿写有"点仿"和"面仿"。
"点仿"如仿写某个句子、某个片段；"面仿"如模仿篇章结构等。尤其要抓好低年级的模仿训练。
从仿到创创新阶段
如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把"创新"作为读写结合的支点。培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
2．想象型读写结合
低年级学生的阅读要求是以了解文章主要内容为主，但如果仅仅停留在了解课文主要内容上，是不利于学生思维发展的。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们可精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。