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浅谈如何提高初中历史课堂教学效率
湖南省平江县思源实验学校 陈海英
【摘要】初中历史课是一门综合性、趣味性都很强的科目，在阅读性上有很强的可读性。初中学业水平考试科目多，学生负担重等种种原因，学生对历史课逐渐失去兴趣，再加上历史这门科目从来都是"副科"，历史在中考中所占分数较低，出于升学考虑，学生基本不会把时间放在历史上面，基于以上种种原因，我们更应提高历史课堂的教学效率。
【关键词】课堂效率教学素养学习兴趣
初中历史课是一门综合性、趣味性都很强的科目。在阅读性上有很强的可读性。历史记录了人类在过去的活动，它不但记录辉煌，更记录衰败。初中学业水平考试科目多，学生负担重等种种原因，学生对历史课逐渐失去兴趣，再加上历史这门科目从来都是"副科"，历史在中考中所占分数很低，出于升学考虑，学生基本不会把时间放在历史上面，基于以上种种原因，我们应该要提高历史课堂的教学效率。
一、精心课前备课，处理好重点难点。
1．精心课前备课。
备好课是搞好教学的基础之基础，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，至少要作好以下几点：一备学生，即了解学生的知识底细；二备目标，
即明确教学目标；三备教材，即明确教材的重点难点内容；四备教法，即根据不同的课程内容和课程类型确定不同的教学方法。
2．突出教学重点。
历史教师在教学过程中要分清主次，详略得当，不可平均用力。要处理好重点与难点，做到重点得以突出，难点得以突破。
就教学内容的组织处理而言，下列几方面对突出重点具有重要意义：一是在组织教学内容时要灵活的调动教学内容，可围绕中心问题合理变动顺序，以求在事件系统的发展过程中突出中心环节，做到有中心，加强向心力，使教学内容更紧密的联系起来；二是围绕重点做必要的补充，从而使课堂内容的讲授更加具体、深入、明确，使重点更加突出丰满。对于非重点的教学内容，则予以适当精简，概而述之；三是在教学时间安排上予以保证，使重点部分得以讲情讲透。
3．突破教学难点。
教学难点像是课堂教学的"拦路虎"，如果解决不好会直接影响学生对新知识的理解与掌握。历史教学中的难点往往头绪较多或较深，不经老师的启示和诱导，学生就难以理解和掌握那部分内容。突破教学难点的方法有很多，主要有多媒体辅助法、补充材料化解难点法、"架桥铺路"法在教学中我们要不断的总结和积累。
二、创设民主氛围，提高学生参与度。
在教学中，老师积极主动的教，学生被动的学是无论如何难以实现有效教学的。著名教育家魏书生连每节课的教学目标、教学内容和教学方法都跟学生共同商量，让学生真正成为学习的主人。正如美国教
育家杜威所言："使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。"要想提高学生参与度，要求教师采用灵活多样的课堂组织形式，多开展如讨论、辩论，合作探究等多种形式，让每一位学生都有所想、有所问、有所讲、有所作、有所学、有所获。
上课时在沉郁激越的《满江红》背景下，学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿来了在将军山拍摄的岳飞"还我河山"的图片。教学中师生互动得到很好的体现，教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。有的提出："老师，不是说落后就要挨打吗？可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？"学生们对自己提出的问题进行探究。激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力。这样的课既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到极大的张扬，也达到了教学目的，完成教学要求。
三、优化教学内容，巧记速记激发兴趣。
为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。
1．字头法。抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。如：清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、
嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为"康雍乾，嘉道咸，同光宣"。
2．奇特联想法。联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。如：军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为"曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。"
3．歌谣法。即以"核心字"为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。如：中共早期有三次全国代表大会 1921 年 7 月，一大；1922 年 7 月，二大；1923 年 6 月，三大；同期国民党有一次，1924 年 1 月，一大，可编为"一大 217，二大 227，三大 236，国民党一大 241"。
四、加强信息反馈，关注学生的心理需求。
教学过程是一个信息传输过程。作为教师，在调控信息传输的过程中，必须能够掌握和利用教学的反馈信息，调整课堂教学，使教学处于最佳状态。在课堂教学中，不管什么"式"什么"法"的教学，都是通过各种反馈信息来评估。所以在历史课堂教学中，要注意捕捉学生的反馈信息，加以重视，并妥善处理。反馈有以下情况：一是从课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学；二是从学生朗读、答问、质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拨；三是从学生的书面练习中攻取反馈信息，及时攻缺补弱；四是从课后征询学生意见中获取反馈信息，认真加强教与学的协调性。
总之，教学有法，教无定法，在历史教学过程中，教师应积极更新教育教学观念，并根据教材内容和学生特点大力革新教学方法，灵活采用多种形式的教学手段，引导学生积极主动地参与课堂教学，激发学生对历史知识的学习和探讨兴趣，从而最终达到提高课堂教学效率、全面落实历史教学的"三维目标"。