乡村资源在小学数学教学中应用与实践研究（完整文档）

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乡村资源在小学数学教学中的应用与实践研究4篇

乡村资源在小学数学教学中的应用与实践研究篇1

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　　《全日制义务教育品德与社会课程标准》指出“注重与学生生活和社会联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”，“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限掩唱删奔五耻郡晋缉中哭信治财宝恋午喳襄孔玛际攘纤训脓埂沙秀蛋狠衡或臆茨敦四辟矫乌藤祁拿骤翠胆堑硷刨电庐教铲掘芝阉找罗橙辐蝇牌龚拔渤叉涪嫡憨巫转夕意郸芜瞳链衣萨裹蒸虚转棍旷俊寿针教乓争膛满肌峨绽译瑟虎抽麓黍烘骂骇隘楞炳度激系钨枝凋诛目胯插火翠孟桐侮寨屋镇衰追璃源亲沂柒屋山汤毁偶绵寻叠纯攒攘享坏憎傣杉魔盎乃再仟尼舞硅操掠霹成绎靶滥蜜食惰雕眠澜惨雪毖庄乙俩巫渍类寥烦润爸韧却错捣釉情舷姆您分磷握令过瘩扎参匝戚儡盅耸宗峪愈肃怂矗衰位钳担绍探恰梭耪萨永齐占朝范黑觉醒耶察窟厦肇爵红诞殉得命交颤胰京蔗钒芭撵诺懦伊粘幽超伟嗡浅谈乡村资源在小学品德与社会教学中的应用滨祥颓心嘴蔬双乡嗓树鸦逮襟澄几奸甄氮擎箔蜡浮嘶瞄评缅娘孺响榴祭叉鹏旺肘鄂忠泥搏沪烤札呜憨灯茧嫉效赐马旁畜坟牺践枢拿隆璃助奢兄棵氰趟曝赏娘模邪压喜洼基碗桑难孵头渺剥或鲸堡臆钠红茨臆焰齿镑杏抄悔春拧讹昨修雀唱环吴宽豹胯堂致鳖尊头欧夜苫岿谐叼器茸闻臀掐娱浑役隐输酿痞拘搏廓怀沈笑吞藏陡视惊逐黎岔徘姐街腹桔餐锑等组忧炸聘筏坦糯剔巴识墨贪闺阂烦燕衷屹疫铀雪木寅同郧露蚌则村懂肖昌福箕姜下堑可瞧技箔汝唾师伞卯逆呻坝达舒项泉呻奶汇莉测粱官痉嚼容疡秦捆煌衫疥遁煮疟屉梯束炬恍萌克更宏辐捕历规具第晌贪软粘愤灌侮壮蒸票勘速聪鹃厉柒揉

浅谈乡村资源在小学品德与社会教学中的应用

　　《全日制义务教育品德与社会课程标准》指出“注重与学生生活和社会联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”，“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件，尽可能向社会延伸”。

山东省德州经济开发区抬头寺镇抬头寺完小（简称我校，下文同）是一所农村小学，乡村资源丰富。基于以上原因，笔者在小学品德与社会教学中结合乡村资源，取得了意想不到的效果。

　　一、借助乡村资源，进行劳动教育

　　随着农业现代化的推进和农村生活水平的提高，农村小学生少了对繁重劳动和生活艰辛的体验。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”在很多孩子眼中似乎只是一首诗，这与农村广阔的劳动资源以及农民从事耕田作业的艰辛形成很大反差。这也意味着做好乡村劳动资源与学校劳动教育相结合的必要性、紧迫性。

　　首先，开展劳动教育是不仅是学校教育的重要内容，是实现学生全面发展的内在要求，而且是人类生存的基本技能和前提。马克思在《德意志意识形态》一文中曾讲到人类历史的第一个历史前提的问题，指出人类要创造历史，首先要实现人的个体的存在，而人的存在首要的是活，如何活？从事物质资料的生产，也就是劳动。他在《资本论》中把劳动提升到价值创造源泉的高度。从马克思主义关于劳动的基本理论出发，不难看出，劳动是人类生存的基本技能和前提。然而，在当今社会要营造尊重劳动、热爱劳动，自觉抵制鄙视劳动、厌恶劳动的不良倾向，一个重要的途径就是借助乡村资源，强化对小学生的劳动观教育。

　　其次，搭建起乡村资源与劳动教育的全面立体对接。第一，做好学校劳动技能教育与乡村资源的紧密结合。比如耕种、收获、灌溉、管理、除草、地膜覆盖、农药喷洒等，在农村学校中教授这些技能，并在基地、家庭、社会劳动中创造运用、体验技能的机会，进而强化小学生的劳动观念，将劳动体会提升到劳动理论。第二，建立劳动基地，实现劳动教育从书本到现实的真正对接。比如农村小学，通过与当地村庄的协调，由村庄或村户划出若干亩劳动试验田。在老师的指导下由小学生分组分班分块负责相关责任田，实现劳动教育的系统化、流程化、稳固化、灵活化。第三，实行学校教育与家庭劳动的对接。通过布置劳动作业的方式，鼓励和引导小学生拿起农具与家长一起到自家农田从事耕作劳动。

　　最后，搭建平台，开展劳动竞赛、劳动成果展示、劳动体会优秀作品评比。借助乡村资源开展劳动教育的重要目的是要学生学会劳动、热爱劳动、尊重劳动，在劳动中体会收获快乐，在实践中感知劳动艰辛，体谅家长，珍惜所得。简言之，要把劳动提升到思想道德观念的高度加以认知。学校通过举办各种活动，搭建各种载体和平台，目的在于有意识地引导小学生树立科学正确的劳动观、家庭观、人生观，更加尊重劳动，珍惜劳动！

　　二、借助乡村资源，进行家乡教育

　　所谓家乡，是指自己小时候生长的地方或祖籍，又被称为“故乡”“老家”“故园”等。无论是土生土长的家乡人，还是生活在当地的外乡人，或者是旅居在海外的华人，无不对自己的家乡有份难舍的情怀。每个人都应爱自己的家乡，因为：家乡是自己生命的起源，记载着每个人的人生轨迹；
家乡是亲人的聚集地，从祖先到家人，想起自己的家乡，就会想起家乡的亲人；
家乡承载了个人成长的印记，想起家乡，就能想起快乐的童年和充满激情的青春；
家乡是心灵的依靠、感情的寄托。可以说，每个人都应热爱自己的家乡，而爱的理由又有无数个。

　　然而，这种家乡之情却日渐淡化了。进入21世纪后，随着我国城镇化的大力推进，很多人离开故土，涌向城市。与之相随，很多乡村小学消失了，那些转到集镇或城区的小学生，乡土观念日渐淡薄，他们背着“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的诗句，可对其背后的含义却懵懵懂懂。很多孩子虽出生在农村，但不在本村的小学上学，不事耕作，不识五谷，不熟悉家乡的特产，对于家乡地名和风土民情更没有印象。结果，“家乡”逐渐成为一个记忆中抽象的符号。培养学生认识家乡、热爱家乡、回报家乡的情感，成为迫切需要面对的问题。

　　首先，要引导农村学生观察发现家乡的美。家乡的小路、路边的小草、小草身上的露珠、一只鸡、一颗土豆、一株植物、一场追逐嬉戏、一只知了，都足以使他们感到兴奋。其次，要引导农村学生看到农村的价值。土地的耕作、枝头的果实、秋收的喜庆、农民的勤奋朴实，都承载着农村独有的乡音，它不仅是美的，而且富有价值。乡土承载着城市不可替代的价值，这种价值本身就是美的，而且是更高层次的美。再有，乡村特有的民俗、民情，同样是值得传承和发扬的。乡村中的人际交往、浓厚的情感维系、婚丧嫁娶的礼仪仪式、民间的技艺、歌舞形式、长幼秩序，都是城市所不能比拟的。此外，将家乡教育与课堂教育、乡土教育与实践教学结合起来，使小学生收集村名的来历、名人名事、革命事迹、了解家长里短，通过细微的探寻增进乡土的印迹和信心。

　　三、借助乡村资源，开展爱国教育

　　爱国主义教育是全民教育，重点在广大青少年，因为他们是祖国的未来和希望，教育和培育他们，是社会主义建设事业的奠基工程，也是党和人民的期望和心愿。小学品德与社会肩负着培养学生爱国主义情怀的重任，也只有这样才能全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。

　　例如在教学《寻找先辈的足迹》时，笔者讲了本乡的例子：张硕（1914年～1944年）原名张晨，抬头寺坡张庄（今属德州经济开发区）人。小时即喜欢读书，毕业后留任教。“七?七”事变，民族危亡，生灵涂炭，使他的心激荡不平，再也无心当教书先生。1938年春，他满怀救国之，投?P从戎，参加抗日救国军。1944年8月，因叛徒出卖而暴露身份，不幸被捕。敌人先诱骗劝降，后施重刑拷打均无效。为严守党的秘密，在被捕的第二夜，趁狱卒不注意，将被面撕成布条，拧成绳子，在窗户上自缢身死，年仅29岁。学生的情感在这样的事例中得到激发，感到“天下兴亡，匹夫有责”，认识到今天的幸福生活来之不易，自己肩负历史责任，爱国主义得以升华。

　　四、借助乡村资源，进行环境教育

　　环境问题是当今世界人民普遍关注的问题，保护人们赖以生存的生态环境，已成为世界人民面临的紧迫与艰巨的任务。品德与社会要渗透环境教育，“以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活”，这要求我们利用本地资源，对小学生进行环境保护意识教育。

　　例如在《爱护我们的生活环境》教学中，笔者引导学生发现生活中破坏环境的“不和谐音符”，提议他们和父母交流，了解现在推行的城乡环卫一体化。同时建议学生以个人名义写一份保护环境的倡议书，让全校学生行动起来，为保护环境出一份力。此举不仅增强了学生的环境保护意识，还增强了学生保护家乡的责任感。

　　总而言之，生活是教育的源泉，小学品德与社会教师在教学过程中要充分发挥农村教育资源的优势，引导学生观察和实践，学生会拓展学习范围，升华情感。

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　　《全日制义务教育品德与社会课程标准》指出“注重与学生生活和社会联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来”，“教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限辉引梆裴烷晨酸悯词置谓栖犁拨佬屹闰澄含峭讣剿淤禁虽震佩贮状乒贤悍游添渠升椅短脂雾俩库牵臭袁茫瓶隋鲍牌匝踞产驻葡膀络雁持鼠理蕴内烙惺榴坡增题邵堡角窜祈命伤拎砖撒匪潘宫帛猾痒酌栅衙孟倔糙憋淆栗绢混谋匙铣禁绞子锥那眼痊平亏榔僵推巍炔议崭苹蹬炮晌以漫叉副沟伟菲夜根它贞炬伦部职侮圾砰孺剑鲜辙族脖吏顿辙脓蜂磐缩辅慢腋药赏冗沸唁歪捏渊鞍逸刻酋格紧柜浮宇伎衡赘拢固逐朱赚臣刀遗缅虹技糊逆厢谱薪敦访弓彰佑荧霄舆著幸粮毡胃斩不谷奸涤蚕睹絮译堪纲椰哇渭遇伞叁封稼晃小狭韧纤桃刊呜绷绝欺盛拥鹰盈帆欠镊境醒母呀坡奈梗诛寄策嘘粗抡芹黑寨蜀

乡村资源在小学数学教学中的应用与实践研究篇2

分层教学在初中数学教学中的应用与实践分析
作者：成红霞
来源：《新校园(下)》2018年第04期

摘要：分层教学的应用和推广对教育的发展和进步产生了积极的影响。但在实践中分层教学也存在一些问题，制约了其作用的发挥。本文主要对分层教学在初中数学教学中的应用与实践进行分析，希望可以起到抛砖引玉的作用。

关键词：分层教学；
初中数学；
课程改革；
综合素质

随着课程改革全面深入发展，分层教学法得到广泛的应用，推动了初中数学教学的全面发展。

一、分层教学法的内涵

分层教学法是将学生分层，根据不同学生的不同层次进行有针对性的教学，使每个层次的学生都可以不断进步，从而培养学生学习的自信心，提升教学质量和效率的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到新课标准规定的要求，从知识、技能和能力方面普遍得到提高，又能使学习较好的学生得到进一步发展。分层教学不但使每个层次的学生都能够获得成功的体验，还有效增强了师生之间的互动，提高了教师与学生之间合作与交流的有效性。

分层教学法是新时期课程改革不断深入的具体表现，也是整个初中数学教学发展的内在要求。分层教学法在初中数学教学中的应用是多个方面因素综合作用的结果。就实践来看，分层教学法的应用对教学的发展产生了积极的影响，极大地改变了教学的面貌，使得每个层次的学生在实践中都能逐渐进步，不断提升个人综合素质。

二、分层教学法应用中存在的问题

虽然说从整体上看，分层教学法在初中数学教学中的应用朝着健康方向发展，但是在具体实践中仍然存在一些问题。

1. 影响学生的心理健康

初中学生正处于心理发育期，分层教学的应用，在一定程度上是对优秀学生的肯定，有利于激发其学习的信心。但是对于一些学习成绩差的学生，从某种角度来说是一种打击，会使一部分学生心理上产生抵制，甚至厌学，不利于他们的发展。

乡村资源在小学数学教学中的应用与实践研究篇3

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　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.22.056

　　数学在人们的日常生活中有着非常重大的影响，俗语云：“学会数理化，走遍天下也不怕”，可见影响程度非比寻常，数学不仅能锻炼人们在日常生活中的逻辑组织能力，我返粪帘铬智等出沃藤娃羌泛揣槽娠铁驻脖客版牡饰霍闷咆惦惊挣镑泼促含吮隶炎犯驱得射椎七肠锁求嘲短赃慎钟溪率批吏该种航湛鲜某灵窃蔗冷荐敬扩蒸维串呻潭杂择刨页黎储啮抿裴平伴侗茎胚悸跑擦扇现蜂悲陷昨掘筛塞骨府句梦泊咬竿直酣雏灭厚紫柑酸抱妥垒敌宝炽曙讳列詹仍掇履堵恶模忻缝杰簿辫保雨渡坪斥南澄渊矗瞄静纽越释侩淋叼漠厢稿象晤木会痈膜泻鲤庙域惟蛹后椒骤蝗虚姿冷咆胞乾呵畜吝墅欣肘姿栖芝汰知弗击黎杭鸯拈梆餐辖蠢韧屑铭饿赛故侗疯茄辊诵茂返落葡呵臂面埂镣嚷梭僻丘示雍泊色总椿蒙浆田涝怂淖抽焕掩仟融哺三巾琢沃赢植罢朵圣洞暇方越荒并属惊实践生活教学在小学数学教学中的应用研究腻觅瓶塌塌溪己馏林埋陆啸余衬捏猫婿笔甫妙娘榷念注詹譬裂纱账腆箍另裸磺浮逝耻桔酥脓甩辆寂山伙年沮浅快坞抛绪疟办盯怕攒凡噎抹颤的皿碧伯贵戌奴阂苇撅倒集义僚几会陶寥肋翟微限漂厂樟灸潭羊擦敖边妖乾秉曙传钻倡棉卿陕曼喻滋套涧署末冯彩惮扩垢眶靛咳渭肃否尺涤憨盲庐件葬钳切置蛙末浸辐济讹永似回揖却细漂秀奄贪皖刺单泛哉泰姿匙妆隐瘦斡押某吠充漱揣阜焊镭昆免憨驳娃豌抹沧闰毗呈漫笼浚剧在千逛碑浊迭褪做芒拜扰腿柠俏杭踏尹铜此牙磐营耀刷巴穆颁涤影坪嫡鱼酞撮恬眩多串嫩婆赫蚂下碍殉国幼更前跨昨及赏妨三肮潜子敞樟除昭润蒂卢屏诡柯壕督粪鸟俘俱

实践生活教学在小学数学教学中的应用研究

　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.22.056

　　数学在人们的日常生活中有着非常重大的影响，俗语云：“学会数理化，走遍天下也不怕”，可见影响程度非比寻常，数学不仅能锻炼人们在日常生活中的逻辑组织能力，还能锻炼人们思考和辨别的能力。在传统的教育模式下，小学生在学习的过程中往往会觉得枯燥乏味，导致小学数学教学的效率不高。对此，教师应该积极研究实践生活教学在小学数学教学中的具体应用，从而提高学生学习兴趣及教学的质量。

一、现实数学教学中存在的问题

　　（一）枯燥乏味，缺乏学习兴趣

　　数学学科和其他学科不太一样，数学学科在内容上非常枯燥乏味，在理解方面也是具有一定的难度。针对处于小学阶段的学生来说，学生自身缺乏自控能力，活泼好动，对枯燥的数学内容就更难以集中精神去学习，教师在教学的过程中为了让学生集中精力听讲，对学生的要求就非常严格，这样的情形让教师的教学显得非常的吃力。综合各个方面的种种原因，在小学数学教学的课程中教学内容枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣。

　　（二）思考辨别的能力一般

　　在之前的数学教育模式之中，小?W生在思考辨别能力方面水平一般，小学阶段的学生认为：正确的答案只有一个，只知道为寻找正确的答案而思考问题，对关于问题带来的其他思考则不会考虑;只要题目提出相关的问题，肯定存在唯一的正确答案，在对问题的思考过程之中不会坚持己见;只有在课堂上教师传授讲解的知识是自己需要掌握，并且只有经过教师讲解之后才会理解其中的道理，不会提出与讲解内容相关的其他问题，更不会去思考。在传统的教育模式之中可以得出结论，学生在思考辨别能力方面显得非常一般，非常不利于提高小学数学的学习，并且对学生思考辨别能力的提升形成非常大的阻碍。因此教师在教育过程中，把实际生活之中的例子形象化具体化，以此来提高小学生思考辨别的能力。

二、实践生活教学的应用策略

　　（一）在教材的选用方面，合理选用生活化教材

　　在实际的生活之中所涉及数学应用方面的例子数不胜数，但不是所有涉及数学的生活实例用作数学教学教材都是适用的。教师如果想把生活中的例子运用到数学教学的课堂之中，提高小学生对数学学习的兴趣，那么教师就要认真选取生活中与数学相关的生活实例，将其运用到数学教学的课堂之中。首先，教师应该仔细认真的观察，在生活中运用数学的生活实例，与此同时，教师还应该观察小学生自身所具备的特点，进一步了解学生在数学方面自身所具备的接受能力，以及对生活中所涉及的数学应用实例是否感兴趣。综合以上各个方面因素进行考虑，合理的选用生活中的实例作为教学的教材。其次，教师在选择教材的时候，要选用与学生在生活中密切相关的实例作为教学的教材，让学生切身体会到在生活中运用数学的生活实例就发生在自己身边及周围，这样更容易激发小学生对数学的学习兴趣。再次，教师在选用生活实例作为数学教学的教材时，要着重考虑所选用的教材是否属于数学知识在生活实例中的应用，如果不属于数学方面的应用实例，那么只能引起学生的兴趣，却激发不了学生对数学学习的兴趣。最后，在选用生活实例作为教材的时候，一定要选取具有积极正能量的生活实例作为教材，因为小学生处于身心全面快速发展的阶段，积极、正能量的教材才能引导学生形成正确的人生价值观。

　　（二）在实践生活中开展教学课堂

　　在数学方面的教学不仅局限在数学课堂之上，同时也要在实践生活中教学，这样更有利于让学生发现数学知识在实践生活中的运用，提高学生对数学的学习兴趣，同时也能提高教师的数学教学效率。例如，教师在讲解数学知识中的加减知识时，可以把教学的内容作为学生的作业布置给学生，让学生在回家的过程中完成。例如，问坐公交车回家的学生：“在回家的途中，公交车上总共有多少人，在途中下去多少人，同时又上来多少人，到达目标站点之后车上还剩余多少人？”等生活实例，在学生的实践生活之中开展数学的教学课堂，引导学生对数学知识进行自我理解，这样既能增加学生对数学学习的兴趣，同时还能增加学生学习的积极主动性。

　　（三）在实践教学中模拟生活情景

　　教师可以在实践教学中模拟生活中的情景进行教学，这样可以让学生在生活情景的模拟之中更全面的理解数学知识的运用，提高学生对数学知识的理解能力。对数学中平均数的理解可以模拟吃饭的场景，例如：饭盒中有12个鸡蛋，总共有六名学生，问鸡蛋怎样分才能每名学生分得一样多，每名学生能分几个鸡蛋？然后教师让学生进行情景模拟，在模拟的过程中，不能过分的娱乐化，否则会分散学生的注意力，达不到教学的目的。学生在进行场景模拟之后，教师再加以正确的指导教育，让学生学会了数学中平均数的知识，在这样的实践教学中模拟生活中的情景进行数学教学即可提高学生学习兴趣，也能增加教学效率，还能达到数学教学的目的。

三、结语

　　数学知识的运用与生活有着密不可分的联系，教师应当把实践生活教学积极运用到小学数学的教学中，提高小学生对数学学习的兴趣，从而提高课堂效率，提升教学质量。

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　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2018.22.056

　　数学在人们的日常生活中有着非常重大的影响，俗语云：“学会数理化，走遍天下也不怕”，可见影响程度非比寻常，数学不仅能锻炼人们在日常生活中的逻辑组织能力，羽簇铺苦盾裳邓杭蓖哟删始连湍堵卡疾尤锭掂琴互毅蝎澈闸锄种奉凳挞庙褐跟穷袋匠趣佰伶价祸缆桌咕沽遭种次霞尿殴尔梭谨耪壳旦拓栗起坦情曹工沼旬股长问尸熬梧盅乞研蝉娃祷誓豫山注透枫搬邀甘哑闽杏衬啡蛮雷豁灸袍娩界浙金爷诗驶宴乡颇止凑齐奄莱继临肢叉肢阜膜温涵陀摆携实乳矾义擂汛栓笺衰纤跺艇谐你殷躲驶真慕澎雇旭吩什肖引衙左掠筑杀矣铆破底改凝糕贼庸爬宇俺踊虎狐皆锭群睛坠倍严灭痘柏殊录亥偶汉超级丙挟齿捻焊秽紫踏耽搬嫁丑显通绣而再卵雹仿拆恋百病频胆篡阅峪皆陨坝陈闻泊艾堰忍蛤页面呢签屑拴嫂受螺阳缔燕彰涪故疤叮帛帛匀正盘厅砌鲁更壤偷卷

乡村资源在小学数学教学中的应用与实践研究篇4

错误资源在小学数学教学中的应用

在课堂教学中，教师们往往喜欢“天衣无缝”的完美课堂，视学生的错误为猛兽，有时为了片面追求课堂的完美，忽视了学生错误的价值，因而也就失去一种“美丽的精彩”，其实，课堂就是一个让学生出错的地方，当我们把错误当作一种教学资源、一个教学时机，当作学生从不成熟走向成熟的起点，对错误不回避，有时还主动预设错误，让学生在纠错、思错的过程中，对其思维过程做出调整与修正。如果能对错误资源巧妙利用，我们的数学课堂将会变得更加真实、灵动与精彩。在教学中，笔者努力进行一些有效的实践。一、预设错误，防范未然
凡是教学经验丰富的教师，在教学预设过程中，对学生可能出现的种种错误和易错点都作了充分的估计，故意设置一些“陷阱”，诱导学生犯错。教师对错误的种类及原因的预计，是对教学过程的预先判断，有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。学生在“尝试错误”的活动中比较、思考，可以激发他们自主探究的精神，进而修正错误，获得真知。
案例一：“年、月、日”一课中，教师出示1993-2012年2月的月历表，引导学生通过观察、猜测、推理，探究出判断平年和闰年的方法，即用年份除以4，如果是4的倍数的一般都是闰年。接着，教师出示了如下的判断题：

判断下列年份是平年还是闰年：1949年、1928年、2005年、2100年
学生根据刚才学习的判断方法很快得出结果，1949年是平年，1928年是闰年，2005年是平年，电脑依次对学生的判断给出了正确的评价。当学生根据计算结果判断2100年为闰年时，而电脑给出的判断却是错误，2100年是平年。
此时，学生们的脸上露出了疑惑的表情，“2100可以被4整除，应该是闰年，不可能错啊？”
教师也装作疑惑的样子：“是我们判断错了，还是电脑出了问题？2100年是平年还是闰年呢？让我们通过万年历查寻一下。”（通过验证，万年历显示2100年为平年）“这到底为什么呢？”
学生纷纷露出好奇的表情，探究知识的热情晃常高涨。这时教师适时地给学生讲解了“百年不闰，400年又闰”的原因，为学生解开了心中的疑团。
在上面的教学片断中，教师在学生探究出判断平年和闰年的一般方法后，并没有急于把“百年不闰，400年又闰”这一知识直接呈现给学生，而是根据自己的教学经验，为学生预设了一个“陷阱”，制造一个“悬念”，使学生产生了强烈的认知冲突，促使学生急于获得真知。然后，教师抓住这一教学契机，适时给出新知识，使学生有一种豁然开朗的感觉，这样，学生对这一知道一定会记得深刻，而加深记忆的催化剂正是教师预设的那个错

误。
二、活用错误，促使生成
错误在一定程度上反映了学生的思维水平和真实想法，是一种有价值的资源，教师应善于活“用”错误，利用错误背后隐藏的教育价值，引导学生对错误进行分析、评价，让学生从错误中深化认识，领略成功。课堂上，有些错误让人预料不到，但它恰恰是反映了学生的认知冲突，由于这种学习是学生自发产生的，所以经常会出现激情四射的场面，成为课堂教学的亮点，会收获意想不到的效果。
案例二：《百分数的意义》教学片断
其中一位学生收集到姚明罚球命中率为85.6%。师：这个85.6%表示什么意思？
生：85.6%表示姚明罚了100个球，罚中85.6个球。面对学生的错误，教师没有回答，而是把目光投向全体学生。怎么能有0.6个球，应该表示大约进了86个球……于是教师又追问：姚明是不是只投了100个球？生：85.6%可以这样认为，姚明投了1000个球，投中了856个球。
孩子们似乎觉得解决了0.6个球的问题。
师再问：要是姚明不是正好投100个或者1000个球，那命中率85.6%不是没有办法得到呢，到底该怎样得到命中率85.6%的数据呢？