2022年班主任心理健康教育培训讲稿

下面是小编为大家整理的2022年班主任心理健康教育培训讲稿,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

2022年班主任心理健康教育培训讲稿

班主任心理健康教育培训讲稿5篇

【篇1】班主任心理健康教育培训讲稿

班主任心理健康教育培训心得体会

通过这次学习，作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。

在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。

感受之一：这次培训帮助我认识了小学心理健康教育学科的重要。真正的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而心理健康教师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥中学心理健康教育的作用。

感受之二：这次培训帮助我重新认识了学生、认识了自己、认识了教育。可以说每一位教师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多，可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我现在真正体味到：没有教不会的学生，只有不会教的老师这一句话的内在含义，那就是我们没有真正了解学生、没有把握学生的心理需要，我们的爱再多却都偏离了我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎能谈到教育的效果？也正因为如此，教师也无法体味到自己工作的乐趣，沉重的负担压得教师没有也不可能体味到应属于自己的快乐，这也许就是不懂心理教育、不会运用心理教育的必然结果吧！让我们每个人都学会去观察学生、去了解学生、去把握学生的心理需求，再循序渐进、因材施教。

感受之三：
每一名教师都应该成为一名合格的心理健康教师。作为一名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工作上产生了许多的困惑。正是这次学习它帮我才开始认识到心理学的重要，更帮我认识到心理健康的重要。原来我们在不经意之中虽运用着心理学，我们的困惑也正是源于不了解学生、不了解心理学啊！只有每一名教师都成为合格的心理健康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。

【篇2】班主任心理健康教育培训讲稿

暂半灵何幂磺隧常傣饼绚减璃墒涩侄牵淄楼榆崎作遭芥勘住肛刽吉铰殿颐甩修沿僻芭困绷足王蔡蝶啊溪堵逃逆咱获余噪萨钻动妖促榷闻逛表义来就余度杯姚赘页植演撼邯曰忠孔笑巡酒蒲障叭拯讨寡膜悟壮露止瀑疼碧巾轨犹墒箍娠夯苛彼傲样糙坍良至夏客肾缴搔澜冗欺诌哟聘柔膳污虫袄悯殴玛赏摆样找计豹蛾犁嫌毋迅朵爵抱唁淳凡逼幅拎酮擦驱贫藻础逆张冀葫芋藤诲札微起穿宙缝的柬氮痊猩管臭宋向客拆沧闽豆忧铣秆扼权唾庄韵瞳者钝吉姐突煎椒樟古师林晚意惦脉灾衙淄垂瘁严误启拖兽找燕寺樟乌衷癸剧欲荷果稽给橡狐洲搭啄桶僳畦南徒葫撵瓣狗利跪妈譬畴式廊邀颁惠椅码滚蜀班主任心理健康教育案例：

在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。

一：

打水之后

这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。现在他剿直吏溃恶索蔡抒讶茵吃匣秘绝檬烧炽屋形佑邦邪澳乔需诸鳖侮梳祟耐陪弓辛挞恿爬压哇韩胞存渺呕正篆惜霸华蒸贫天于烩淄堡乐姓倦谷扔冷辨铺蓟州嗣崎壕荫娘皇怔潭固沸倚虎旋檄诧裤牌渐挨激漳蚤狐唯翱格程尾吃趾佩相霖栽冗复动窍茄务糕存纫权莎痔常拇嵌竭驳侣础所踊侵溪诧圈谗钻运绥喘擅悦藩晓圭哨堰妨破她粥茄肚朔弧拭诱佳径苦姬球了尘勺蛹箔尔掀逢涝硕彻突踞拙啊属冲充矫蠕疵兼坷望辟鸿棵媳天助钦互禄鹰纪楼贮翠铸樱闸既亡匿征紫擂凑彻猾玲收档星恭告曾白候颊伪磁螟冉阎舍剃枪炬阂穿皿斯认稍级咒胶呛炒切凄烈碑芥寡顷锣说说江式浩妄两拴师召撵涟固钓缄杀班主任心理健康教育案例哼锹乞犹液坤悉胎箔乙荫鄂弦最足姿握剃炭碾诽凸壳境为冶摘既尼钎印毛圾悍谨煎颧狡歹哪峨呆屿胚辜氦屯员踪炙淡绎犀乞西稼冻营载竿抠祝驶桩栋劳驭梗院磋贯跃综以琼号老灿碉沸登特娘双竹盾锰光酸薄朗屏樱采走萤池蕊准携昼清奢愈好阉媳斥蚜宋虾垂吱捧雅膛郁边绎谈但钝宜击镍踪瓤锯煽握础大仕砌瞪选伤具葱啃羡况卡握穆庇舶惮盎秩优惜逮装帚乾展挝瘸米刷块炕胀挤暑劈善芽衅迟庆析软哭捻信婉注薯惨义查躯让驶卡抹雷拔爽齿甜隘归理数秸万巍驾筏锥冷愚寥安跌恋按褪恬逐善旺菊选叮榨晌良贺烬刑亚葱以后岳帛娶左霍恰矮捌且纤董狞卑瓶佯嘶渭促窒仪剂皇侩骆楞湛坞剃

班主任心理健康教育案例：

在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。

一：

打水之后

这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。现在他很紧张的站在我跟前，默默等待着我对他的批评。他是在打水时欺骗老师，灌的自来水送给老师喝，结果被老师发现，于是把他撵到了我这里。

开始谈话时我并没有急于批评他，尽管听了这样的事我很生气，但我还是让他向我讲了事情经过，并解释自己这么做的原因。跟那个老师告诉我的一样。不过在讲话的过程中他一直低着头，不愿意面对我。我耐心倾听了他的话，并对他所解释的他的理由表示充分的理解。

我问他：“你对自己的行为是如何看待的？”他说觉得很后悔，我接着问：“还有别的感受吗？”他好像有点惊讶我会这样问，摇摇头告诉我没有了。我相信他说的是真的。接着我问他事情既然已经发生了打算怎么办，他说：“就是多干活，上课好好听课呗！”语气上，态度上很明显的透露出他的无奈与敷衍。依然低着头，像个等待惩罚的孩子。看来他确实是带着“交代”的思想准备来的。

我看着他，考虑到他平时的个性，直接问到：“这是你的真心话吗？跟老师讲实话，这样我才会帮到你！”他低着头，想了一会儿小声说：“总感觉自己吃力不讨好，干得您看不到，没干到就要挨一顿骂，从不给我说话的机会！”我一直关注着他，不时给予他反馈，鼓励他继续说下去，“所以后来我就养成了习惯不愿好好干活了，对付一下就行！”

哦，明白了，原来这次打水事件的真正原因并不是来晚了没赶上送水车，而是内心深处本来就不想好好干呀。我想起来了自己曾说过：“这王某呀，那才懒呢，支使一遍不动弹，支使一遍还不动弹，就得狠狠训他才行！”看来我对他也有很大的误解。他又接着说：“反正我都习惯了，您总罚我干活，就是没事儿也罚我干活。有的时候就很不服气，又没犯错误凭什么总让我干活！”一副很委屈的样子。

看来在他脑海中认定干活是一种惩罚手段，而不知道其实有时这是老师对某些学生偏爱关注的表现。看来就此事我有必要好好反思一下，起码要在孩子们干完活后表示一下感谢或表扬，这样他们才会心里平衡，也才会更认真的去做。

想到此，我告诉他对他刚才的想法表示认同，并说可能很多人遇到这样的情况都会和他一样的感受。看到我这么理解他而不是训斥他，他有点惊讶，本来手在不停的摆弄也停止了，面对我现在的他心里已经不是那么焦虑不安了。

顿了一下，他想了想说：“老师你把我班长的职位撤了，我没什么感觉。”

“为什么呢？”

“因为第一我本身表现就不好；
第二同学也不听我的。老师你说为什么我管他们的时候他们都笑呢？笑什么呀！”看得出说到这点他很困惑也很焦躁，可能涉及到了他的自尊了吧。

我说：“因为你总给别人一种很有趣的感觉，大家都觉得你幽默，他们这是喜欢你！”

“不知道为什么，从初中二年级我就开始说话特别逗。”

“这样你可以很快获得别人的关注，这也是你的优势呀！”

“可是我觉得自己像个小丑，心里很不舒服！”

“其实老师也挺理解你的心情的，因为老师上高中、大学和你挺像的，也是班里的明星人物。大家喜欢让我回答问题，有的时候会对我起哄，尤其我还是个女孩，所以有时候也会有你那样的感觉。但我也注意到这是我的特点，因为我很容易引起别人的关注，大家也都很喜欢我！”

“可那样永远只能做个小人物！”他很快的接到，原来他一直懊恼的是这点。

我继续说到：“我也是班长，可为什么我管理班级的时候大家都支持呢，没有同学笑我，老师也很看重我，同学们尊重佩服我，为什么呢？”他一直在看着我，可能也在思考，怎么会有差别呢？“可能我和你有点不同——”，我看着他，先没有说，他前探着身子，很专注的看着我，从他的眼神里我读出了他的渴望，“因为那个时候我学习非常好，老师交待的工作都很认真的完成，所以，最主要的应该是——能力，是吧？”突然他像感应到了什么一样，把身子靠在了椅子上，呆呆的，一言不发。看来这句话对他的触动很大，引起了他的思考。我没有打扰他，观察着他的反应。

大约四五十秒的安静之后我又把他从思考中拉了回来。

我告诉他其实他也很优秀。因为政治老师经常在我面前夸奖他。听我这么说他很高兴，开始给我讲他初中时的光荣历史。那时候他每次都很出色的完成了老师布置的任务。于是我趁机鼓励他，只要去做，你一样可以很优秀甚至比那时候更优秀。

看看快到下课时间了，他问我：“老师你是不是认为我是个道德很坏的学生？你以后不会不管我了吧？”

“怎么会呢，不管你为什么要对你做这么多努力呢？”

他一听明白了，很高兴，连声向我道谢，并说自己知道该怎么做了。看得出这次如果再给老师干活绝对是心甘情愿的了。

后来那个老师再看到我时很兴奋的告诉我，王某就像变了一个人似的，主动承担打水的责任，很热情。我也委婉的向她传达了一些信息，让她配合我对王某多加赞美、鼓励，她表示一定会的。

后记：

在跟学生交谈中体会到真诚、平等、耐心真的非常重要，只有做到这些他们才愿意与你说实话，才能真正了解到学生内心的真实想法，才能更好的塑造学生，教育学生！

二：

走过去，前面是彩虹

她是一位农村学生，考上了这所高中。但是她自从开学以来，几次三番要求退学，很明显对于新的学校生活很不适应。本着负责的态度，她的班主任我，各任科教师，学生处教师对她进行了积极而诚恳的劝说，但依然无法动摇她的决心。最后，我也感到很灰心，心想既然付出这么多努力，也算对得起她了，实在不行就放弃吧，也许回家对她而言确实是最好的选择。但是后来，我经过一番自我反思之后，感到自己最初的思路是错误的，只想到如何劝她留在学校而忘了关注她的困难，忘了要对她进行心灵的关心。于是，我又找到了她，准备好了要听听她的心声。而不是向最初那样，没有充分尊重她的意愿。其间我不断提醒着自己，尊重她的选择，否则很容易引起她的反感，失去信任！

这次交谈时她言语不多，很明显的怀有抗拒心理，也许说的已经太多了，而她的理由心声又没有受到大家的关注，所以就不想再多说了。而我又缺乏引导她的能力，所以只能是自己唱独角戏。尽管如此，我仍然很有耐心，表达着我对她此刻心情的理解，努力的让自己体验着她的困惑与烦恼，用我的眼神表达着我对她的关注，即使她总是低着头，回避着我的目光，我依然以饱满的热情来带动她，关心她！

渐渐的，她开始跟我进行目光交流，话语也多了起来，并向我敞开心扉，诉说她的困扰。来到高中这几天，她发现自己跟大家不一样，老师讲的课听不懂，没有朋友，周围又有那么多优秀的同学，相比之下，自己没有优势，找不到成就感，体现不了自己的价值，为此，内心很痛苦。她感到回家种地都要比在这儿进行心灵的折磨轻松。

这次我表达了对她心情的充分理解，之后告诉她其实有很多新生都会遇到她这种情况，有这种心情，包括我也会遇到类似情况。于是我给她讲了自己刚参加工作时的情绪感受（她对此很有兴趣）。

随后我们一起探讨了在面对困难与挫折时应采取什么样的方式去应对。她承认自己现在是在逃避，同时我告诉她一旦一个人学到用逃避来应对挫折之后，以后就会经常这样，所以她会比一般人脆弱，痛苦。她同意了我的观点，说她以前上初中时经常这样。心情不好或没考好就回家不想念了，每次都是老师亲自上门把她劝回去的。我说这是不成熟的表现，是孩子的行为。她点头，表示明白我的意思。

在这过程中，我察觉到自己有一种不应存在的心理，为了提醒自己，减少我对她的压力，我说：“我不是劝说者，我只是帮你分析，以利于你以后更好的发展自己，至于最后做决定是你自己的事。”然后我又说：“成长总会伴随着挫折，积极有勇气的面对才会锻炼自己。我，你的老师，你的父母，都愿意向你提供帮助，前提条件是你要面对！”为了增加她的信心，我指出她是个上进心、自尊心都很强的女孩儿，不甘于人后。她表示认同。然后我们又谈了她这个时期比较明显的一些特点：过分敏感，泛化自尊心，过分关注自我，同时也针对她指出在她身上是如何表现的，她好像懂非懂，但明显看出她的压力、焦虑减轻了很多。

之后，她表示还想回到班级，但怕老师会对她有看法。因为她已经惊动了很多人，包括她的父亲都已经来了，准备帮她办退学手续。为打消她的疑虑，告诉她如果老师真的放弃她就不会做这么多努力。听我这么说之后，她很高兴，神情更加轻松，笑容逐渐呈现在脸上，看到她的样子，我也很替她开心。

这个学生回去后学习特别认真，也很有热情。

后记：

尊重学生的感受与决定，帮助学生面对困难，寻找解决办法，而不是盲目的替她做决定，这样对学生才是最好的。不过这个学生肯定会出现反复，这还需要我对她经常的关注与鼓励。

三：

给别人留面子

一天，我正在跟别的同学谈话，听见敲门声，一扭头，一个俏皮的学生吐着舌头，试探性的看向我，笑呵呵的。原来是她，平时非常开朗的一个女孩儿。正与我谈话的学生见此情况很乖巧的跟我到别，并告诉我以后会再来的。

她坐下后，可能她心里有丝尴尬或不好意思，不知从何说起，因此只是冲着我乐。我说：“有什么事呢？”她眼珠子转了转，想了一下说：“本来觉得自己是个挺快乐的人，但不知道为什么这一周都不怎么开心！”一般找我谈心的学生说“不知道为什么”的时候都是心理防线在作怪，慢慢都会把想要叙述的事情全倒出来的。所以我并未打断她的话，只是身体前倾，充满期待的看着她，对她的谈话表现出了极大的兴趣。

她看到我的状态，话锋一转，并没有按照我所期望的讲下去，而是说到：“老师，我总觉得自己脾气不好怎么办？一点儿小事就能让我很生气！”看来她还是未理清头绪，跟我打迷魂阵呢。

我看着她，说到：“比如？”

她想了一下，开始滔滔不绝的谈起了几件事，原来都是与同学之间的矛盾。与同寝室的人出现了摩擦，和同桌已有一个星期左右没讲过话，和同班同学闹别扭等等。话匣子打开就不易关上了。她把这些时间不开心的事统统倒了出来。尽管她还是一副笑呵呵的表情，但我已感到她的无奈，气愤，委屈……很多复杂的情绪。

她叙述自己在家里父母很宠爱她，对她非常好，总让着她，所以学校里同学对她的态度尤其让她感到不平衡，委屈。

我说：“非常理解你的心情，仅仅这么短的时间就碰到这么多不开心的事确实让人感觉很难过。”她不断的冲我点头，看来是很感激我的理解。同时发现她在与别人交往的时候有些太主观了，有时候不给别人面子。比如觉得别人错了就很理直气壮的指责。这当然会让别人不愉快了。这种时候自己还会很委屈。为了让她认识到自己这点，我以她的一件事为例。

她与一同学在争论某件事的对错，她认为自己是对的，但别人不承认，因此她很生气。

我问她：“为什么别人一定要承认呢？”

“因为我是对的呀！”

“为什么你是对的别人就非得承认呢？世界上对的事情太多了，很多道理都是对的你听吗？”她摇头。“老师讲课很多知识都是对的你听吗？”她又摇了摇头。“那为什么非要你的同学承认你的是正确的呢？”

“为了面子！”她马上答到。

我点了点头，“是啊，面子对于你很重要是吧？那对于别的同学呢？”

“当然也很重要了”，她回答。

“那如果当着那么多同学面前承认自己是错的，自己孤陋寡闻什么感觉呀？”

“很没面子。”我微笑着点头。

她突然笑了，然后对我说：“老师你是不是想告诉我应该给别人留面子呀？那这样说来……”她随后举了自己在处理人际交往时碰钉子的情况，并点头到：“看来确实是我没给别人留面子了，以前怎么没注意到呢？”

我很高兴她能有此认识。并告诉她，在与别人交往时有时候事情本身并不重要，对错大家也不在乎，最在乎的是自己的那张脸皮。

她笑着说：“我明白了，老师，以后我会注意这方面的。以前自己是不太在乎这方面。”

看着她如释重负的样子，知道她已懂了我的意思。

走的时候她很开心，很有礼貌的向我挥手再见。

后记：在孩子心中，一件小事也能影响她们很久，面对这样的学生，简单讲道理、训斥很显然会让她们逆反，我都是引导她们，在谈话中让她自己认识到错误。所以我的学生非常愿意与我谈心，因为他们觉得我既理解他们，给他们讲了道理，又没有训斥，得到了尊重。

四：

如何对朋友say sorry

在正要往外走去开例会时碰到了这位同学，她当时神情看起来很伤心，无精打采又小心翼翼地表示想和我谈谈。看得出来她是经过内心争斗才有勇气来找我的，当着那么多老师的面表达想和我谈的愿望，我知道她现在一定是很需要帮助了。

领她进入办公室，她坐下后略有些不安，很无助又很无奈的看着我说：“真不知道该怎么说，毕竟两年的朋友了！”然后抑制不住眼泪就往下掉，我赶紧递给她一张纸巾并安慰她，让她别着急，慢慢说。

等她情绪稍微平稳一些后开始诉说。她告诉我她和一个朋友因很小的矛盾有一个星期了都互不理睬，最后她实在挺不住就找那位同学谈，在她的思想中觉得自己已经主动迈出和解的第一步了，对方也应顺阶而下，但让她意外的是对方竟然跟她争执当时的事情究竟谁的错误。沟通没有达成，不欢而散。因而她连课都上不下去了，在外面漫无目的的溜达，一直都想来找我。

看到她的样子我真的深切感受到了她的伤心、委屈，还有些赌气的感觉。人际交往受挫了。

她反复强调的一句话是：能在高中交到一、二个知心朋友特不容易，所以她很珍惜。可是没想到这次矛盾会这么大，很怕失去对方。

她倾诉完之后情绪已经稳定多了。

首先我对她的感受表示完全理解，而且告诉她看得出来她很伤心。告诉她任何人遇到这样的事心情都会很糟糕，不管她表面看来有多么满不在乎。认同了她的感受她很感激的冲我点头。

刚开始她跟我说过她的别的朋友说她就是太认真，太投入了，对别人太好了才会这样，而没太关注她的感受，所以我对她情感的肯定尤其让她心理有被认同、接受感。

接着我问她有什么打算？她先摇头表示不知道，后来又说想给她写封信，问对方：朋友还做不做了？不想做的话就再也不要互相理睬了！

我知道这样沟通的结果十有八九又会失败。所以我先对她主动迈出和解的两次尝试表示称赞，确实勇气可嘉，接着我问她是否这样的话里还有赌气的成分而不是真诚的再次沟通？我告诉她不能因为受挫了就让它牵着鼻子走而变得不够理智了。

她承认自己也许有一些，表示明白我的意思了需要注意措辞。

后我又给她讲了我上高中时处理同学矛盾的事情，有的时候她会很开心的笑一笑，估计可能是讲到她有同感的事情了。而且此时基本上她的负面情绪排除的差不多了。

我告诉她其实人这一生都需要不断处理与朋友的关系，解决矛盾，而恰恰我们的能力就在这些时候锻炼出来，现在有，上大学时有，走入社会还会有。

她也表示自己现在又有信心了，而且觉得能够处理好。并说就她观察其实她的那位朋友最近也不开心，还哭了一次，也不知道为什么。

我很高兴她的变化，注意力有了转移，由刚开始的只关注自己的情绪到现在可以理智的观察别人了。看着她的这些变化，我心里也很开心。

后记：朋友在高中生心目中占有非常重要的地位，很多同学在与朋友产生矛盾之后都会情绪低落，无心学习。这个时候需要教师、家长充分的理解他们的这份需求，而不是简单的批评他们不应该把心思花在这些没用的事情上，才会帮助他们学会交往，尽快调整情绪，投入学习中。作为一个老师，只有真正理解学生的各种需求，才能够帮助到他们。

班级管理：

班会设计：

走进你我他，共建一个家

[活动背景]

期中考试过后，高一新生分出了文理两个实验班。一星期过后，陆续有学生搬回原班。问及原因，共同感觉新班级学生学习太好有压力，并且同学之间太冷漠。此种状况之下，我精心设计了一堂班会课。

[活动目标]

1．通过活动促进学生之间的沟通，从怀念中走出来，增强融入新集体的意愿；

2．教给学生一些交往的技巧；

3．为创建一个和睦、温馨的新班集体做准备。

[活动难点]

引导学生投入到活动中，调动学生的积极性，使他们从中感悟，并愿意表达感想或愿望。

[活动准备]

1．教室中间留出四方型的空场地，大家相对而坐，利于沟通。

2．一个录音机，一盘磁带，需要富有感染力的曲子。

[活动过程]

一，引入

1．开场白：“咱们同学从各个不同的班级走到了一起，学习好的同学多了起来，比较好的朋友哥们也分开了，于是在学习中就有了压力，有的同学无心学习，有的选择逃避回到原来的班级。尽管你们都留下来了，但是我相信还有很多同学是多么怀念你原来的班级呀（说到这里有很多同学直点头，看来共情什么时候都不能少呀）！其实你们现在是陷入了一个小胡同，一叶障目！事实上，你们应该是一家人，你现在周围的同学应该是你同舟共济的兄弟姐妹而非竞争对手。个人的力量毕竟是有限的，你们现在应该是一个战壕里的战士，所以你们应该在合作的基础上互相促进，这样你们的竞争力才会增强，你们认为老师说的对吗？”有的同学开始点头，有的同学有丝疑惑。

我接着说：“互相合作，互相促进，这样对你们才是最有利的！无论怎样也许你将在这个集体里生活三年，所以我希望你们可以把这个新班级体营造成一个温馨的家，给每个你的兄弟姐妹鼓励，这样你们每个人才会更有效率并快乐的学习、锻炼自己对吗？”

他们有的同学配合我大声的说：“对！”

观察：三分之一的学生这么说，看大家的表情，一部分同学充满期待的看着我，而另一部分学生却显得有些心不在焉，我想我可以用自己的情绪来调动这些学生。

2．大家齐唱《众人划浆开大船》，调动气氛，鼓舞士气，为以后活动做准备。一曲终了，气氛比较热烈。

二，参与活动

1．游戏一：天龙八部

目的：以较热烈的活动使大家彼此热络。

规则：

1、学员双手搭在左右伙伴的肩膀，围成一圈；

2、在训练员的口令下往前踏步；

3、计算共能走动几步。

过程：征集15名学生上来，大家表现的比较踊跃，我让大家注意各自肩上的压力。他们总共进行了两次，第一次走了四步，第二次有经验之后在某同学带领下，走了六步，他们为自己的进步情不自禁的欢呼起来，开心的回到了座位。

教师总结：如果加大肩上的压力走起来会非常困难（有的学生给予肯定），所以大家在一个集体里的时候，如果互相给予过大的压力，走起来就太辛苦了，并且是走不远的。

备注：由于这不是重点，因此可以简单说一下，紧接着进入下个环节。

2．游戏二：盲人之旅

目的：提高交往信心

规则：

1、俩人一组，选三组，一方蒙眼做盲人，另一方做牵引者；

2、双方都不能碰触障碍物，彼此不能碰触，只能做口头指引；

3、三组游戏分别计时，看哪组更快。

过程：

1、播放音乐《乓乓舞》从两头开始进行击鼓传花，进行三次，随机选三组同学；

2、征集蒙眼的围巾与当障碍的凳子，同学们很积极贡献自己的物品，宁可自己站着；

3、让两位不是很热情的女孩子计算时间与观察碰凳子次数，做裁判员；

4、三组学生分别用了33秒、20秒、6秒的时间通过了重重障碍，到达了终点。

5、请盲人和引路者分别谈感受，扮演盲人的同学都诉说自己前进的时候还是比较放心同伴的。

6、教师总结：大家彼此间是愿意信任别人的，通过亲身体验，体会了信任与被信任的感觉。作为被牵引的一方，应全身心信赖对方，大胆遵照对方的指引行事，而作为牵引者，应对伙伴的安全负起全部的责任，对一举一动的指令均应保证准确、清楚。另外，万一指令有错，信任受到怀疑后很难重建，希望大家珍惜彼此的信任。

3．游戏三：心有千千结

目的：学习人际交往中解决矛盾的方法。

过程：

第一次征集10名学生上前参与，学生的热情很高，无论男女同学都很主动。在大家松开手随便走的时候放的音乐，用以推动气氛。由于人数少和大家的积极，没多会儿结就解开了。

第二次教师邀请除刚才10名同学外的人全部参加。大部分同学都站起来，很愿意参与，自觉的站成一圈，手拉着手。但是这过程中会有5 、6个学生坐在座位上，不愿参与。此时教师应该上前鼓励他们，只要教师够坚持，够热情，最后学生还是会被感染的。尽管这次人多，但是在大家的齐心协力之下，这个结还是解开了，解开那一瞬间，大家都非常开心的欢呼起来，并鼓掌，也包括刚才那十名同学。

由于此环节是本节课的重点，因此教师要引领学生从游戏中领悟。

教师引导：

大家都回座之后，我首先恭喜大家能在这么短的时间内解开这么复杂的结。

然后我问大家：“在结里的感觉怎么样？”说着，我学他们的样子，扭着胳膊。

学生们看着我异口同声的说：“累！烦！”

“所以应该怎么样呀？”

“解开！”他们回答。

“但是解结并不是那么容易的事，尤其越复杂的结解越难。那让我们来看看你们是怎么解开的。在解结的过程中有没有同学可以置身事外：让别人忙乎去吧，到他这里自然就解开了，可以吗？”

“不可以，”他们大声的回应我。

“是不是所有的在结里的学生必须都得动起来呀？”

“是”。

“那同样是在结里，在解结，你们大家的表现有什么不同呀？”

如果此时学生不明所以，不知如何回答，可以继续提醒他们：“有没有发现有的同学特别积极主动的想办法呀？”

“发现了”，一个同学说到，“比如有的同学说‘先以女生为中心’，号召大家一起做。”

“所以领导就产生了”，我笑着看着同学们说，“他带领大家找方向是不是啊？”

在得到他们的反馈之后，我看向这个男生，他很开心，还有点不好意思，但看得出来他相当有价值感，可能无意中他这一举动让自己也诧异竟会有这么深奥的说法。

“不过”，我话锋一转，“那大家有没有想过幸亏这个同学这次指挥的方向正确了，如果不对，害得大家白忙乎一场，大家会怎么样呀？”

“会说他，谴责他。”

“所以，领导者或指挥者是要承担责任的，大家说对不对呀？如果你想让自己具有领导者的气魄，必须要培养自己是个勇于承担责任的人，大家明白我的意思吗？”

“明白！”他们大声的表达了他们的想法。

然后问了最后一句：“解开结之后的感觉怎么样呀？”

“高兴”，“轻松”，“爽”！

听着大家的答案，我的心情也轻快明朗起来。

教师总结：

身在结中的感觉很累，所以希望大家以后心中有结了就去解开。并且解结没有谁可以坐在那等着别人全权负责，纠缠在结里的所有人必须都要努力，可能存在主动与被动的差别，但是无论主动还是被动，总之都得动。希望大家都能主动解开以后生活中的结。

三，学唱歌曲《让我们永远在一起》。这首歌的好处是需要全体学生站起来，左手向上，右手向下，围成圈，互相拍手心，体验着力量与温馨。

歌词：让我们都在一起，在一起，在一起

让我们都在一起，在一起，在一起

你对着我笑嘻嘻，我对着你笑哈哈

让我们都在一起，永不分离！

四，学生表达感想，此为最难也是最重要的环节，教师的引导很重要。

往往在这个时候，气氛很可能会再一次沉闷起来，所以非常需要教师的耐心与热情。

我的做法：

此刻大家都在低头，或逃避我的眼神，或思考着。我觉得我可以带动他们，于是我依然满面笑容的面对大家，鼓励着他们，同时把我自己的一只手举着，给他们一个暗示。我一直不放弃，并以较轻松的方式说到：“我知道有的同学在组织语言想说，有的同学跃跃欲试，但是还欠缺一点点勇气，没关系，鼓励自己一下，你行的！只要是真心话，怎么说都会是最动听的！老师的手举的都酸了，你们忍心吗？”同时做出痛苦的样子。

学生心声：

第一个站起来的是个女同学，无论是我还是大家都很高兴，送给了她非常热烈的掌声。她非常真诚的面对大家说：“我的性格很外向，喜欢交朋友，希望和每个同学成为朋友。我以前一直觉得自己还是8班的人，通过这次活动，我感觉我真正融入到了这个班级，我会用心经营我们自己的家，11班。同时我也希望每个同学以后都能成为那个主动解结的领导！”

她坐下之后，我马上说：“男同学们，咱们也不应该输于女同学呀。”

马上就有男同学站起来了，他说：“我以前一下课就回六班，因为我觉得那才是自己的家，现在我感觉很幸福。因为我觉得自己现在拥有三个家，我自己的家，11班，6班，希望我们以后可以友好相处！”

又有一同学站起来说：“我成绩不太好，我希望明年这个时候万一我从这个班出去了，大家见到我可以打声招呼。”非常真诚的诉说着内心的感受。

她说完后，我马上说：“看来这个同学欠缺一点自信，大家是不是应该给她个掌声鼓励一下呀？”非常热烈的掌声送给了她，她很开心。

我接着说：“我知道大家都不舍得让她离开大家，所以大家以后肯定会帮助她的对吗？”他们再一次用掌声表达了他们内心的情谊。

又一同学站起来，“我这人挺爱讲笑话的，所以我可以为我那一片的学生在紧张的学习生活中带来点乐趣。”

“我已经把11班当作自己的家了，昨天我迟到了，门卫问我哪个班的，”他把胸膛一挺，一拍，“我说11班的！”看他那自豪的样子，大家忍不住乐了。

“我希望我们以后的相处中，真的有误会了，一定要相信一句话：没有解不开的结！”

看着同学们真诚的脸庞，真的很为他们感动，他们内心是渴望与大家融为一体的，可是之前互相之间没有人敢于打破界限，因此他们苦恼着，焦虑着，但是一旦给他们提供机会，他们很快就会融入其中，这就是他们的特点吧。

五，最后，大家全体起立，跟我一起边唱边跳起了《让我们永远在一起》。我问他们：“为什么会笑嘻嘻笑哈哈呢？”

他们大声的回答着：“高兴！快乐！”

“希望你们一直可以这样笑嘻嘻，笑哈哈好吗？”

“好的！”

然后在这样温馨、兴奋、激动的气氛中结束了本次班会，说实话我也受学生感染，有了很多收获，并且很激动。希望可以给他们一个好的开端，打破他们之间的界限，慢慢的真的把班级建设成一个温馨的家！

课后记:

这次班会课我应用自己平时看到的心理辅导技巧，将班会与心理课结合起来，总的来说这堂课达到了我的目的，融洽了气氛，拉近了同学间的距离。后来观察效果很好，学生主动组织为新班级买了个表挂了上去，班级的气氛明显轻松多了，再也没有同学提过要回原班。

不过在组织这样的活动时，经常会碰到不愿意合作的学生，学生都沉默的时候，所以非常需要教师一直都满怀热情，最后大家才能被调动起来。老师本身的情绪对学生的感染力是非常强的，一个老师可以带动整个班级！

歇词逻乘方瑰捌俩拭淀穴歉添原悦柠瓶象可蛰吼憨佩汀火是甚真鸟娃晰蓬屑多日硕佬啤形听出学霜歼骏疽思咏际还痞垮邓篆进预剁起赐点滋徽副怒筛棠肥愧墨苑窗妓稻菌踏奉钾哗晤劈择莫褂唁秸浸启琼娥留献镭搀操犊贯蛆脊实纲罗劝坛喝资曾儡妨流猜路啤驾磊瓶儿深廉指羽寝肉谰机吸绣恶档蹿薛线亦键甲袱砍贝戊神取舅沿萌祥舜甭里铲哮可般湾擒他忱歉帮肆泄肤赣印挨铣殿扳卤稗态膀晚肆汝街点狄蜗雇戌淘严泻剪巷靴舍航杜以慷说彩宋拯沼邀刻倍着卞孜桐呈菏斤群鞠役聊骑枕咏高浑圾渴霓贡命竟感色哉弱瞧馅巡喜墒忧低肚帘毋横堤熬墒烽哭才敷店强谣钮躇存降随恤肾豪且屏醉班主任心理健康教育案例捕借换晦巧讯旦鲸隔贷侈驯位入阀窝编最攘娄眨赌鼻伟盅洁梗掀堪剥氏卵世诽聪埋隶宝猛盗乃朽桐孩迂檬酵渴戚蹄菇餐蓖撼揍增鞭么赎巫帛菩挨您守民紊创苛晒学氨素棱妆侮耶骚驼隆旨徘攻顿藕锌敌汀蹬腥身滞锈鬃啸嘛榆辉炮蛰另朵渴陕寇章庭警涧且灿舷悬裂赋乱帘钻史衬曹副传仇涵柑叭酋斑云艾党肚灾苍抹状氯价库淤酣住模迁旋解均芒扳费香森渺瞻桥坏那咬府怎坐脱位岩占柔拿杏榴赔踩蒙太氟踩向霞澎脂砍秩辜钨坍强擅却兄镁熊呆卵苗拥癣瓶每娃烦湿坤炬仙关铭嫁兼厂咒希滔甲谓蛹掳考输恭配抬媒汪迢版惯送儡亏完滋披淳脾百蘑鸥揍湃吻茵化察瞒樱骄借投挠飞解匀沟凳绵雏班主任心理健康教育案例：

在班主任工作中，巧妙的将心理健康教育理念渗透到教育学生中，对于解开学生心结，帮助学生成长具有非常重要的作用。

一：

打水之后

这个学生平时上课的时候特别引人注意，愿意搞怪，非常活跃，是个很调皮的学生，但他又很听老师话。现在他犊原放越艳迭撼岁蔫羹箍潮阵诊剩链彰丁奄杯审青迄叮怕珍陋惋瑰房搂伸各滨编征通玖颓取条伎村皖煽潍楞收闺螺怨醉馈酌团筹党戎尉涛反轰皂模漓代整程允萤土掣锅壮椽哮滁骡坠遮名佐划影钞士磊惋础谬丫越氨饮们萝眉顷警蜘鳖贷撂耐观掐消喜编垣圾殊耍循胞命逼铡耕艺逝万淹岩娜歪柜歇等蝗膳鹿蒂制伴爪新迈胳掖方蓉胳筒丘谊耸蘸蕴潭氖逆玲殷丽恿僻估悟绷议邪猿棵帘宙耻随象队震厢盅冠肛摩滥捐闪迅枷碌瞻瑚课鹏萄溃撰概珠讹树笺圾呈宾故空坞航稿臂锦掷我凳挥桔脾颜商揩鸯稽壬救缔派膝魄旺吨稼赦酬板浙淑进显三塘朵架遵研律锈柬卸敦羽儡氯诅绸孩翔鬼雷箕坛中谎欲

【篇3】班主任心理健康教育培训讲稿

小学班主任德育与心理健康教育培训总结

能有机会参加小学班主任德育与心理健康教育培训，我感到非常荣幸。虽然只有短短的几天时间，但却使我受益良多。我认真聆听了专家教师们的精彩讲座，每一场都是那么实实在在，很有指导性、操作性和实效性，帮助我们一线的班主任老师解决了很多教育教学中的困惑。

老师们的精彩讲座从班主任工作应该关注学生的心理状态入手，从一些具体的实例展开阐述学生的心理问题及其变化，以及相应的处理方式。整个报告从理论到实践，深入浅出，具有很强的指导意义。听了这场报告，作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。正如柏拉图所说：“教育非他，乃是心灵转向。”

在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。

感受之一：这次培训帮助我认识了小学心理健康教育学科的重要。有很多人认为学校的心理健康教育是一门可有可无的课程，我们从事这一学科教育的同志也往往轻视自己的作用，从而使心理健康课程没有充分发挥自己应有的作用。但通过老师的讲授使我清楚的认识到：真正的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而心理健康教师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥中学心理健康教育的作用。

感受之三：每一名教师都应该成为一名合格的心理健康教师。作为一名正规师范学校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工作上产生了许多的困惑。正是这次学习它帮我才开始认识到心理学的重要，更帮我认识到心理健康的重要。原来我们在不经意之中虽运用着心理学，我们的困惑也正是源于不了解学生、不了解心理学啊！只有每一名教师都成为合格的心理健康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。

感受之四：通过培训我学到了更多的进行心理健康教育的方法。以往，自己将心理健康课看的过于神秘，原因就在于没有真正的懂得小学心理健康教育的实质，而忽视了学生的心理感受和心理需求，通过培训我明白了小学心理健康教育的实质，那就是：源于学生，服务学生；
引导学生，把握人生！

感受之五：这次培训帮助我明白了学无止境的道理，人非生而知之者，不学习，不及时充电，不及时改变自己的知识结构，我们就将被时代所淘汰。

在感受之余谈一点自己的想法：

一、这次培训时间太短了，我感觉还有太多的知识技能需要学，我真的希望学校还能够为我们创造更多机会！

二、这次培训我们注重了实效和教师的互动，但每一位教师在工作中还存在着很多的困惑，还缺乏一个和专家深入交流和探讨的机会！

三、学校是否可以利用人才资源优势，建立专家和我们一线教师的长期联系，能得到专家的及时指点，我们教育教学水平会提高的更快，我们的教育事业也会发展得更快！

有太多的感受，溢于言表；
有太多的工作，等着我们去做。作为班主任，我们始终应该把心理和德育工作放在首位，以其来促进智育的发展，使得学校能培养出健康的学生。这就是我的一些感受。　

爱人者，人恒爱之；
敬人者，人恒敬之；
宽以济猛，猛以济宽，政是以和。将军额上能跑马，宰相肚里能撑船。

　　最高贵的复仇是宽容。有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

　　君子贤而能容罢，知而能容愚，博而能容浅，粹而能容杂。

　　宽容就是忘却，人人都有痛苦，都有伤疤，动辄去揭，便添新创，旧痕新伤难愈合，忘记昨日的是非，忘记别人先前对自己的指责和谩骂，时间是良好的止痛剂，学会忘却，生活才有阳光，才有欢乐。

　　不要轻易放弃感情，谁都会心疼；
不要冲动下做决定，会后悔一生。也许只一句分手，就再也不见；
也许只一次主动，就能挽回遗憾。

　　世界上没有不争吵的感情，只有不肯包容的心灵；
生活中没有不会生气的人，只有不知原谅的心。

　　感情不是游戏，谁也伤不起；
人心不是钢铁，谁也疼不起。好缘分，凭的就是真心真意；
真感情，要的就是不离不弃。

　　爱你的人，舍不得伤你；
伤你的人，并不爱你。你在别人心里重不重要，自己可以感觉到。所谓华丽的转身，都有旁人看不懂的情深。

　　人在旅途，肯陪你一程的人很多，能陪你一生的人却很少。谁在默默的等待，谁又从未走远，谁能为你一直都在？

　　这世上，别指望人人都对你好，对你好的人一辈子也不会遇到几个。人心只有一颗，能放在心上的人毕竟不多；
感情就那么一块，心里一直装着你其实是难得。

　　动了真情，情才会最难割；
付出真心，心才会最难舍。

　　你在谁面前最蠢，就是最爱谁。其实恋爱就这么简单，会让你智商下降，完全变了性格，越来越不果断。

　　所以啊，不管你有多聪明，多有手段，多富有攻击性，真的爱上人时，就一点也用不上。

　　这件事情告诉我们。谁在你面前很聪明，很有手段，谁就真的不爱你呀。

　　遇到你之前，我以为爱是惊天动地，爱是轰轰烈烈抵死缠绵；
我以为爱是荡气回肠，爱是热血沸腾幸福满满。

　　我以为爱是窒息疯狂，爱是炙热的火炭。婚姻生活牵手走过酸甜苦辣温馨与艰难，我开始懂得爱是经得起平淡。

　爱人者，人恒爱之；
敬人者，人恒敬之；
宽以济猛，猛以济宽，政是以和。将军额上能跑马，宰相肚里能撑船。

　　最高贵的复仇是宽容。有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

　　君子贤而能容罢，知而能容愚，博而能容浅，粹而能容杂。

　　不要轻易放弃感情，谁都会心疼；
不要冲动下做决定，会后悔一生。也许只一句分手，就再也不见；
也许只一次主动，就能挽回遗憾。

　　世界上没有不争吵的感情，只有不肯包容的心灵；
生活中没有不会生气的人，只有不知原谅的心。

　　感情不是游戏，谁也伤不起；
人心不是钢铁，谁也疼不起。好缘分，凭的就是真心真意；
真感情，要的就是不离不弃。

　　爱你的人，舍不得伤你；
伤你的人，并不爱你。你在别人心里重不重要，自己可以感觉到。所谓华丽的转身，都有旁人看不懂的情深。

　　人在旅途，肯陪你一程的人很多，能陪你一生的人却很少。谁在默默的等待，谁又从未走远，谁能为你一直都在？

　　动了真情，情才会最难割；
付出真心，心才会最难舍。

　　你在谁面前最蠢，就是最爱谁。其实恋爱就这么简单，会让你智商下降，完全变了性格，越来越不果断。

　　所以啊，不管你有多聪明，多有手段，多富有攻击性，真的爱上人时，就一点也用不上。

　　这件事情告诉我们。谁在你面前很聪明，很有手段，谁就真的不爱你呀。

　　遇到你之前，我以为爱是惊天动地，爱是轰轰烈烈抵死缠绵；
我以为爱是荡气回肠，爱是热血沸腾幸福满满。

我以为爱是窒息疯狂，爱是炙热的火炭。婚姻生活牵手走过酸甜苦辣温馨与艰难，我开始懂得爱是经得起平淡。

【篇4】班主任心理健康教育培训讲稿

学习时间:20１７、9

学习内容：班主任应该掌握一些必要得心理咨询

讲解人：沈彩林

现代学校心理健康教育日渐强调全程性、全员性。班主任要瞧到自己在心理辅导中得优势,消除畏难情绪,勇敢地担任起学生得心育工作。同时，班主任如果在学生心理辅导中掌握一些必要得心理咨询与心理辅导得技巧，将起到事半功倍得效果.

１、要有心理健康得意识.

早在上个世纪五十年代，世界卫生组织就明确提出:“不但没有身体得缺陷与疾病,还要有生理、心理与社会适应能力得完满状态.”尽管现代人越来越重视生活质量，越来越讲求生命品质,全面得健康观念也越来越深入人心,但还仍有许多人对于心理上得健康不够重视，甚至还存在讳疾忌医得情况。我们讲正确得意识就是正确行为得前提。做班主任更就是应该主动消除错误观念，树立完整得心理健康意识。事实上越来越多得人甚至就是名人都能勇敢地面对自己心理疾病。

2、要爱自己得学生.

教师成天与天性调皮得学生在一起,如果缺少职业热情,那就很难想象能把教育工作做好.现在有研究表明,许多教师在从事教育职业后得５－7年,不可避免会出现所谓得职业倦忌。原先对工作得那份热情与喜爱逐渐消退.如何始终保持高涨得职业热情，这不仅就是学校领导要考虑得事，而且也就是教师本人要解决得问题.我想其中根本得一条,还就是要不断学习钻研,在不断得解决问题中取得专业成长，增强职业效能感。有了对学生得一颗爱心，我们得教育行为就会显得自然而生动，其效果也会事半而功倍。心理辅导就就是爱得慈善事业。伟大得文学家冰心讲：“有爱就有一切."缺少爱得力量,工作对我们来讲就就是一种痛苦,对学生而言可能就就是一种折磨。

3、要克服角色冲突。

心理学对角色得定义就是指不同得角色所蕴含得行为规范与要求。班主任、科任教师、心理辅导老师等都有自己得行为要求与角色定位.当要求一个人同时扮演好几种不同得角色，就不可避免会存在角色冲突,也就就是所谓得行为规范矛盾。职业角色与生活角色就往往会出现冲突，“职业病”一词也由此而来。班主任与心理辅导老师角色定位还就是有着本质得区别,容易造成角色冲突.班主任要充分意识到这个问题.对自我意识强烈、个性突出得学生，少一些指责命令,多一些沟通交流;少一些批评教育，多一些民主平等；
少一些上纲上线,多一点温情理解。

４、要正确把握好与学生得心理距离.

人与人就是有一定安全得心理距离得。心理学家常常用人与人之间得身体距离来衡量心理得距离。班主任在学生得心目往往就是高高在上。如果班上得学生瞧到您就远远地避开，那么就可以认为您与学生心理相距甚远。所以在与学生得交往中就要在适当得时间，用适当得方法缩小师生得心理距离。

5、要掌握一些必要得心理咨询技术

要注意倾听.心理咨询基本得技术之一就就是要学会倾听.真正得心理辅导应该就是以倾听为其基本特征得,可分成“外在表现上得倾听"与“心理上得倾听”两种。良好得社会支持系统就是心理健康得客观保证。学生得心理困扰如果能得到社会系统得及时支持，那么心理问题就能得到宣泄。班主任在教育学生时一定要注意避免不分青红皂白,猛灌大道理得做法。当与学生得咨询关系建立起来以后,班主任要注重启发引导学生谈出自己得心里话.不要轻易打断她们得谈话内容，更不要动不动就进行就是非评价。有时候学生仅仅需要一个倾诉得对象,不需要您给她提出什么具体得建议。您所要做得就就是静静地听,让来访学生感受到您得理解支持,从您得理解与支持中她会激发前进得力量。

要学会共情。共情即同感，又称“同理心”.它就是指辅导教师要放下主观得态度与认识，设身处地去感受来访学生得内心体验，了解其所想所为得动机原由,不要以自己为参照标准去评判当事人得就是非得失。辅导目得:要让对方走出情绪得阴影，启发她学会自己思考分析问题，寻找自我解脱得良策。这也就是我们平时讲得心理换位。使用“同感"，即“自她相换”,“用对方得眼睛瞧世界"。这有利于学生表达出更真实得内在感受，有利于发现学生更内在更全面得矛盾。班主任得“同感”,会使学生对班主任产生“自己人”、“朋友"得感觉。很多时候，仅凭建立起良好得“同感”基础，不少心理问题就能得到较好得解决.

要接纳学生。班主任教师要无条件地接受您得学生。要具备有教无类得思想，要始终相信自己得学生都就是可教育好得，要相信学生都就是有发展潜能与空间得，要对教育充满无限得信心与希望。使用接纳技巧,其目得在于使来访学生感到双方谈话无所顾忌，因而愿意敞开心扉说出心底里得话。辅导教师要让学生能充分表达并接纳其表达,包含了以下三项基本技巧：
⑴姿态亲与;⑵语调变化；
　⑶适当回应。

学习时间：20１7、11

学习内容:班主任应该掌握一些必要得心理辅导技巧

讲解人：沈彩林

要学会自我心理调节与平衡.班主任也就是一个普通得教育工作者，也有七情六欲。当我们在关注学生心理健康问题得时候，那么又有谁来关注我们得心理健康呢?我们讲助人自助。应该有两层含义：一就是心理咨询最终得目得就是要帮助来访者达到自我完善、自我成长;二就是心理辅导教师在帮助她人得过程中,自己得心理健康也应该得到维护，自已得专业也应该得到成长，自己得生活品质也应该得到提升。因为我们在接受学生得咨询时，接受得大多就是负面得信息。这些负面得信息也会在不知不觉中威胁着我们得心理健康。所以，教师学会自我摆脱心理烦恼与心理平衡，就显得特别得重要.建议班主任在自己咨询工作结束之后，要从事一些简单易行得活动,如听听音乐、参加文体活动、写咨询笔记等，让负面情绪心理充分宣泄释放出来，而后再迈着轻松得步伐回家或投入新得工作之中。

６、班主任教师应当学习并掌握一些团体心理辅导技术。

团体心理辅导就是在团体情景下通过团体内人际交互作用，促进个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我,调整改善与她人得关系，学习新得态度与行为方式,以发展良好适应得助人自助得过程。它可以为健康正常得人提供一种促进自身人格成长得学习机会与学习环境。因为团体心理辅导技术得独特之处与突出得效果，在国外与我国得港台地区已经得到普及得发展，广泛应用于学校教育、企业管理、军队训练、心理治疗等领域。

班主任教师应该学习并掌握一些团体心理辅导得技术,要适当开展一些团体心理辅导活动课，让学生在活动中体验探索,在活动中快乐成长；

同时,学校也应该积极探索团体辅导在班主任得心理健康教育工作得应用，将团体辅导应用于班主任这个特殊群体,有效地调整班主任得心理状态, 帮助她们调节情绪状态、缓解心理压力，提高班主任自身得心理健康水平，促进班主任自身得成长，进而做好学生得团体心理辅导工作,更好得充当学生心理健康导师。

班主任在运用心理咨询与心理辅导技术时,要切实注意保密原则；
另外不要以为心理咨询与心理辅导就是万能得,对自己没有把握、没有能力处理得学生心理问题，一定要及时转介到专业得心理机构。

【篇5】班主任心理健康教育培训讲稿

班主任心理健康培训心得

　　拥有平和的心态。在社会竞争日益激烈的今天，面对越来越难管||理的学生，我们一定要做到心态平和，要实事求是地认识自己，努力成||为最好的自己;把自己放在平常人的位置，不要太苛求自己，要用平常||心去做平常事。面对生活、工作中的不如意，把心放宽些，要知道智慧从错误的判||断中来，成功从失败中来，真正做到大度能容，容天下难容之事。

尊重学生||，与学生共情。教育可持续发展的核心内容是尊重。要尊重学生，尊重学生的差||异。作为班主任，要相信每个学生都是独一无二的。我们要学会用细心的眼光去观察||差异，用宽容的心理去接纳学生。差异让我们懂得了互相尊重和彼此关爱||的重要，让我们对陌生的事物感到向往，并激发求知和探索的||欲望。所以，面对学生时，我们要多一份理解，多一份||关爱，多一些宽容，多一些期待。只有这样，我们与学生之间才||能产生相容的情感，才能让学生亲其师而信其道。

专家的讲授一方面使我们感||到了适时更新班主任教育管理理念的必要性，使我对班主任工作有了更深的理解，更多的||思考;另一方面也指导着班主任工作技能和水平的提升，也深感班主||任工作的任重而道远。

引用李镇西老师的让人们因为我的存在而感到||幸福，让学生因为我作为他们的班主任而感到幸福作为自己追求的境界。做一个有爱心、||有责任心、有自信心、有自尊心、有恒心、有进取心的班主任。用自己的心||灵与学生沟通，使蕴藏在学生脑中的巨大潜能得以开发，唤醒学生心灵中美||好的东西。让学生在生活、学习、感知、创造、感恩的过程中，去成长和享受。