2022年度深化课程思政教学理念与方法初探【优秀范文】

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深化课程思政教学理念与方法初探5篇

【篇1】深化课程思政教学理念与方法初探

《课程名称》思政教案

周次

第*周，第*次课

教学时数

课程类别

通修课（）通识课（）学科基础课（）

专业主干课（）专业选修课（）

课程性质

必修（）选修（）

章节名称

第*章 ******

第*节 ******

教学目标

（目标制定以学情分析、教材分析为依据。目标应包含认知、技能、情感素质三个维度，其中，认知和技能目标应体现高阶性，情感素质目标应体现价值引领性。目标表述应具有可操作性、可评价性。）

教学重点、难点

教学内容与思政融入点

（本节课的教学内容及能够与之有机融合的思想政治教育内容。）

教学过程和教学方法

（含时间分配）

（本节课内容的教学步骤与设计。应包含导入、基本内容的展开、小结等教学环节。在右侧空白栏的对应位置说明配套采用的教学方法，教学手段，师生活动设计，以及教学过程中应注意的问题等。）

教学评价

（对本节课学生学习效果进行评价的方法。）

思政教学

设计说明

（结合人才培养的基本规律和课程思政的基本要求，着重阐述本节课德育素材的选用及思政教学设计思路，本节课思政教育目标与专业教学内容的融合点，思政教学效果评价方式选择的原因及预期效果。字数不超过1500字。）

教学设计基本模板

章节

名称

课程名称

教学

对象

课程讲授时间

45分钟

设计教师

课堂

教学

目的

教学

内容

及

教学

安排

重点

与

难点

对策

教学

方法

与

手段

作业

及

课外

资源

【篇2】深化课程思政教学理念与方法初探

课程思政教学设计

“课程思政”不是一门或一类特定的课程，而是一种教育教学理念。其基本涵义是：学校所有课程都具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养学生世界观、人生观、价值观的作用。青少年是国家的未来和希望，对于青少年的心理健康教育，直接关系着下一代能否健康成长。作为学校、社会、家长，不能仅仅重视文化专业知识的教育，还要让孩子们具备健康的心态和良好的心理素质，从改进教育方法上来关心、爱护和尊重他们。

“课程思政”也是一种思维方式，教师在教学过程中要有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育；
体现在教学的顶层设计上要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，并与专业发展教育相结合。学校是指教育者有计划、有组织地对受教育者进行系统的教育活动的组织机构。名称起源于民国。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，有计划的以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标并最终使受教育者的身心发展达到预定目的的社会活动。学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动，是教育制度重要组成部分。学校教育的具体活动受到社会需求影响，必须符合社会发展趋势，承担着对社会输送人才的职能。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。学校主要分为五种：幼儿园、小学、初中、高中和大学。

“课程思政”不是要改变专业课程的本来属性，更不是要把专业课改造成思政课模式或者将所有课程都当作思政课程，而是充分发挥课程的德育功能，运用德育的学科思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

围绕“课程思政”目标，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，引导学生正确做人和做事，各教学科目和教育活动，应结合以下内容进行教学设计。

（一）师德风范

学高为师，身正为范。“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”，要以德立身、以德立学、以德施教，为学生点亮理想的灯、照亮前行的路。

（二）政治导向

教师应坚持正确的政治方向，要“坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一”，坚守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的规矩，不在课堂上传播违反中华人民共和国宪法，违背党的路线、方针、政策的内容或言论，使课堂成为弘扬主旋律、传播正能量的主阵地。

（三）专业伦理

“专业伦理”教育是对未来从业人员掌握并遵守的人与人之间的道德准则和职业行为规范的教育活动。教师要针对不同专业的学生，即未来各行业的从业人员，在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导，以此提升其思想道德素质及情商能力。

（四）学习伦理

“学习伦理”是人们在学习活动中建立起来的人伦关系和处理这些关系应遵守的法则，是基于对类、群的伦理性认识和对学习内涵、价值、内容等方面的伦理反思和构建。课程思政功能的实现需要师生双方的共同努力，学生应有良好的学习伦理，尊师重教、志存高远、脚踏实地、遵守纪律，在学习过程中体悟人性、弘扬人性、完善修养，培育理性平和的心态，让勤奋学习成为青春飞扬的动力。

（五）核心价值

“核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”教师要在课程教学过程中，结合理工、经济、人文、艺术等各专业门类的特点，将社会主义核心价值观的基本内涵、主要内容等有机、有意、有效地纳入整体教学布局和课程安排，做到专业教育和核心价值观教育相融共进，引导学生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。

【篇3】深化课程思政教学理念与方法初探

基于OBE理念的课程思政教学的思考
作者：夏绪梅
来源：《教育教学论坛》2020年第34期

[摘要] OBE是基于学习产出的教育模式，是从毕业标准出发制定课程体系和教学标准，对课程思政教学有极强的借鉴意义。在厘清课程思政基本内涵的基础上，基于OBE理念，提出要以课程思政学习效果为导向，贯穿教学全过程;专业教师要率先垂范，切实增强“育德意识”，并从思政理论水平提升、完善课程思政教学内容设计、正确选择教学方法三方面提升“育德能力”。

[关键词] OBE;课程思政;德育教育;人才培养

[基金项目] 2019年度西安财经大学教育教学改革研究项目“《组织行为学》课程思政教育的设计与实践研究”（19xcj006）

[作者简介] 夏绪梅（1972—），女，四川遂宁人，经济学博士，硕士研究生导师，西安财经大学商学院教授，主要从事企业伦理与文化、创; ; ; 新管理等研究。

[中图分类号] G642.0 ; ;[文献标识码] A ; ;[文章编号] 1674-9324（2020）34-0040-02 ; ;[收稿日期] 2019-11-06

高校承担人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能，人才培养是最主要的职能，育人是本。立德树人是检验大学一切工作的根本标准，实现这一目标离不开德育教育。当前德育教育的重要途径是开设“马克思主义基本原理”“中国近现代史纲要”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“思想道德修养与法律基础”“形势与政策”等思政课。习近平总书记在全国高校思政工作会议上强调，用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育与知识体系教育的有机融合[2]。课程思政是一种大思政课程观，本质是在课程教学和教学改革各环节全方位融入思政教育，实现立德树人根本目的。

一、关于课程思政

长期以来，高校思政教育存在“孤岛”困境，思政教育与专业教学相互独立。加强思政教育必须从“育人”本质要求出发，不能就“思政课”谈“思政课”建设，应抓住课程改革核心环节，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道作用，将思政教育贯穿在教学全过程，深入发掘各类课程的思政教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思政理论课同向同行，形成协同效应，实现思政教育与专业教育的有机衔接和融合，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。课程思政就是要明确思政教育的融入点，梳理挖掘专业知识中的思政元素和所承载的思政教育功能，把价值观培育和塑造有机融入教学中，将思政教育和专业知识共鸣的价值、理念、思想观点有机融入专业课程教学目标、内容和案例中，发挥思政教育的显性作用。

二、关于OBE

OBE（Outcomes-based Education）是基于学习产出的教育模式，是从毕业标准出发制定课程体系和教学标准，并实施教学方案。美国学者斯派帝在《基于产出的教育模式：争议与答案》书中将OBE定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。OBE理念下，教育者必须对学生毕业时应达的能力及水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构保证学生达到预期目标。

三、OBE理念下的课程思政教学的思考

课程思政教学可以借鉴OBE思路，具体框架如下图。

1.以课程思政学习效果为导向，贯穿教学全过程。德育教育、思政教育的最终目的是什么？我国的教育法规定“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”，“教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力”。课程思政教育要围绕这些要求，所“树”的人应符合核心价值观要求，三观正确，培养文化自信、家国情怀，遵从职业道德、树立责任意识，培养良好的心理和道德品质。因此，明确课程思政要达到的这些效果，在专业教学过程中，将价值导向与知识传授相融合，将上述目标贯穿于教学计划、课程标准和内容、教学评价等主要教学环节。

2.专业教师必须转变和提高思想认识，不断学习，提升思想政治水平和能力。教师是提升课程思政教学质量的决定性要素，教育者要先受教育，要引导教师把教书育人和自我修养结合起来，真正做到以德立身、以德立学、以德施教。教师的育德意识和能力是课程思政的基础和保障，建设一支具有自觉育德意识和较强育德能力的教师队伍是确保课程思政和思政课程“同向同行、协同育人”的人才资源保障。

（1）切实增强专业教师的“育德意识”。只有专业课程教师真正认识到立德树人是高等教育的终极目标，切实增强自身“育德意识”，转变思维，明白课程思政重要性，明确课程思政是其职责的内在要求，自觉深化对专业课程自身所蕴含的思政元素和所承载的思政教育功能的认识，才能主动把课程思政当成自觉的事情去思考和实施。思想意识到位后，专业教师才会逐渐养成主动深入挖掘课程蕴含的与思政课显性教育相对应的隐形教育资源，建立良性可持续的共生共振互通机制，才能真正实现教育共同体的有效运行。

（2）率先垂范，从我做起。著名教育家陶行知先生说：“学高为师，身正为范”，作为课程思政实施者的教师要想实现立德树人的目標，通过自己的职业行为率先垂范是最好的教育手段，通过垂范展示责任感、敬业精神和公平意识。这种职业行为体现在点滴的日常教学和管理工作中，例如，作为一线教师，关爱学生，认真负责地对待每一堂课，投入足够的时间和精力，认真备课、答疑解惑、批改作业，认真命题，严格要求学生。

（3）提升专业教师的“育德能力”。第一，提升思政理论水平。当前，大部分教师教书育人的主要方式是在课堂教学和日常工作中传递正能量，对思政理论学习不足，缺乏系统和与时俱进的思政学习，思政理论知识碎片化。因此，要从自身下功夫，多维度提升思政理论水平，培养和提升“育德能力”。专业老师在尊重课程建设规律的前提下，在实现课程的知识传授、能力培养等基本功能的基础上，挖掘并凸显其价值引领功能，充分挖掘课程的思政元素，发挥育德功能，不断优化课程建设。第二，完善课程思政教学内容设计。要想真正实现思政与专业教学的有机融合就必须明确思政教育的融入点，并在课堂上实现德育渗透，这就要求完善课程思政教学设计，在讲授专业知识时增强学生价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力。第三，选择合适的教学方法。课程思政不是简单的“课程+思政”，课程思政和专业知识传授不能割裂，不能简单理解为专业老师在课堂上灌输思政内容，如果达不到应有的效果就没有实际意义，“无效果不思政”，因此根据课程思政的教学内容设计选择合适的教学方法十分重要。课程思政的教学方法选择应该秉持用意义驱动学习的“以学为中心”的教学理念，满足学生内在需求，具体可采取启发式教学、案例（讲故事）教学、小组讨论等方式实施，提升教学吸引力和感染力，实现对学生的价值塑造，促进学生伦理观和价值观形成。

除此之外，课程思政离不开学校层面在课程思政改革和教学指导及教学激励制度等方面的推动。

参考文献

[1]习近平.在全国高校思想政治工作上的讲话[N].光明日报，2016-12-09（1）.

[2]张艳，陈美蓉，王亚军，等.课程思政理念下概率论与数理统计教学改革的探索与实践[J].教书育人（高教论坛），2019（12）：80-81.

【篇4】深化课程思政教学理念与方法初探

课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt

马克思主义学院课程思政教学设计方案

课程名称：《思想政治教育学原理与方法》
学期：2019-2020第一学期

方案名称：
所属学科：

组长：
组员：

课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt

课程思政教学设计方案
开课学校课程网址教学目标课程思政教育内容课程重点难点

所属学科

课程名称

解决例如：案例教学法、问题教学法......重点难点

方法采用主要教学手段

例如：口头讲授、PPT、视频等多媒体、智慧教学工具、线上线下混合等教学手段......
概述教学方法。例如：本次教学主要采用BOPPPS（即导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结）教学策略，具体教学过程如下表：教学模块教学时间

教学活动
思政元素
融入点与思政内容学生活动融入载体所占时间

教学过程
媒体应用与设计意图
讲授法
一节
第一章第
以讲授约为5%农业知识为主，同时加入部分思政元素主要是为了
学生听讲并在潜移默化参与在线互当中给学生
传播社会主
动，提问及义核心价值
观，提高学质疑
生综合素质

课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt

第一章第二节
讲授法及在线讨论法

第一章第三节
讲授法

第一章第四节
讲授法

第二章第讲授法一节

第二章第二节
讲授法及在线讨论法
加强学生国这部分主约占6%
学生听讲并要是讲了家认同，加参与在线互农药农药
动，提问及强学生社会DD他的发
明及应用质疑主义核心价过程，加值观，促进入部分思
学生人格完
政元素，
善例如国家
认同等
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了5%家认同，加动，提问及雷切尔卡
强学生社会质疑逊和她的
主义核心价环境事
业，加入值观，促进部分思政
学生对于生
元素，例
态环境正确如国家认
认知同等
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了5%家认同，加动，提问及青霉素及
强学生社会质疑其功能影
主义核心价响等，加
入部分思值观，树立政元素，
学生对于科
例如弘扬
学正确认识社会主义
核心价值观
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了6%家认同，加动，提问及食品与健
强学生社会质疑康相关知
主义核心价识，加入
部分思政值观元素，例如国家认同等
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了5%家认同，加动，提问及食品及食
强学生社会质疑品工业问
主义核心价题，加入
部分思政值观元素，例如国家认同等

课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt

第二章第三节
讲授法及在线讨论法
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了5%家认同，加动，提问及绿色食品
强学生社会质疑的安全知
主义核心价识，加入
部分思政值观，使得元素同等
学生对于生
活有更多思考

第二章第四节
讲授法及在线讨论法

第三章第一节
讲授法及在线讨论法

第三章第二节
讲授法及在线讨论法
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了35%家认同，加动，提问及绿色食品
强学生社会质疑发展知
主义核心价识，加入
部分思政值观元素，弘扬社会主义核心价值观
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了10%家认同，加动，提问及绿色环境
强学生社会质疑知识，加
主义核心价入部分思
政元素，值观，突出例如一些
培养学生环
基本道德
保意识观等
这部分主大约占据学生听讲并加强学生国
参与在线互要是讲了15%家认同，加动，提问及绿色药品
强学生社会质疑相关知
主义核心价识，加入
部分思政值观，树立元素
正确世界观这部分主大约占据要是讲了20%绿色能源知识，加入部分思政元素
学生听讲并加强学生国参与在线互
家认同，加
动，提问及
强学生社会质疑
主义核心价
值观，强调培养学生对于未来能源事业的发展正确价值观

第三章第三节
讲授法及在线讨论法

注：

课程思政教学设计方案-课程思政教学设计ppt
1.表格填写部分中文字体统一为小四号宋体,数字英文为小四号TimesNewRoman，行间距统一为1.25倍2.“教学过程”版块设计者可根据需要自行加行

【篇5】深化课程思政教学理念与方法初探

wenjian 课程思政教学设计
作者：延安大学曹殿波
在实施课程思政之前，需要开展课程思政地教学设计。这个环节是课程思政目标达成地桥梁。本篇微信推送，我们尝试对课程思政教学设计地方方面面进行讨论，期待帮助大家顺利达到目地彼岸。

一、课程思政是否存在教学模式对于课程思政设计地新手教师，模仿或者现成地教学模式都是经常被用到地。在教学设计领域，初学者往往会选择一些相对稳定地教学模式，依托这些教学模式开展教学设计。于是我们就会自然想到这样一个问题，课程思政地教学设计是否具有单独地可供参考地教学模式呢？我地个人观点是这种教学模式不宜存在。主要原因是课程思政在本质上属于学科德育部分，非思政课程虽然是开展德育地主渠道，但却不是这些课程教学地主要任务，是作为学科教学地一个伴随状态，具有附属、附庸、相伴而生地特点，或者说其优先级是要低于学科教学地。如果单独针对学科德育设计教学模式，势必会打乱学科教学地规划，形成反客为主地情形。因此，我们只能在原有教学模式地基础上，巧妙地挖掘课程思政元素，设计相应地教学活动，来实现课程思政地教学目标。

二、课程思政教学设计地流程课程思政属于学科德育部分，学习地内容是德育内容。和对知识、技能地学习一样，要依据“以学定教”地基本原理开展教学设计。主要任务依然是定目标、想办法、做评估。这里地目标依然具有阶段性地特点，即由一系列紧密相关地阶段性目标构成了最后地终极目标。而每一个阶段性目标地确定，都直接决定了这个阶段地教学策略、教学方法和教学效果评估方式地选择。从前面关于态度和品德地形成或者转变地原理中我们提到过，态度和品德地形成或者转变都需要经历几个标志性地阶段。从整体上看，都是需要经过认知层面地认同、感情层面地内化以及行为方面地转变。其中行为方面地转变可以作为检验态度形成或者转变地主要渠道。根据这个原理，我们可以把态度形成与转变划分为三个阶段性地目标。由于在实际教学过程中不同地课程思政内容，可能会规划不同层次地教学目标，未必所有地课程思政内容都需要实现行为转变这个终极目标，所以在开展教学设计地时候根据实际目标，规划相应地教学活动即可。如果目标是要实现认知层面地认同，就需要结合课程内容，通过创设认知冲突、摆事实讲道理地说服教育引导学生晓之以理。如果目标是要实现情感层面内化，则需要在认知认同地基础上，通过丰富地情境创设、亲身体验机会等方法实现情感层面地内化。如果需要实现行为层面地转变，则进一步增加了教学地难度系数，需要给学生提供更加真实地情境引导学生主动展示某些行为。这里需要特别说明地是，在情感教学方面，行为转变层面地教学目标很难在短时间内实现，因此进行教学目标设定地时候需要适当考虑实际情况，比如可以在一些大地学习板块结束之后再考察学生在行为方面地转变，而不是每次教学结束后都去考察学生地行为转变。教学效果评估地方法也要因教学目标地不同而有所变化，比如认知认同可以通过客观测试题目进行考察，情感内化可以通过撰写反思地形式考察，行为转变可以通过标志性成果或者档案袋等形式进行考察等等。对于更加宏观地课程思政教学评估方法，我们在上一篇已经进行了文献综述，大家可以直接参考。

三、课程思政元素地挖掘在前一篇关于“课程思政地策略与方法汇编”部分，我们从宏观层面综述了课程思政元素挖掘地方法，分别是区分挖、合作挖、系统挖、互补挖。可以说已经给老师们挖掘课程思政元素提供了思路和方向。但是对于缺乏课程思政教学经验，而又急于开展课程思政地教师而言可能还不够明确和具体。这里我们再继续细化一下。如前所述，课程思政在本质上是学科德育。这就说明课程思政不是纯粹地思想政治教育，还兼具学科地特色。因此我们可以从学科和思政教育这两个方面对课程思政地元素继续深入挖掘，让课程思政元素更加“显性化”。学科层面地思政元素挖掘。在《高等学校课程思政建设指导纲要》中对从学科层面地挖掘办法已经给出指导意见。这里wenjian
wenjian 我们再进行深入，具体地说在学科层面可以从影响学科发展地重要人物、关键事件上寻找榜样和素材，从学科发展历史上形成地人文精神中挖掘动力，从本专业地发展中寻找专业认同等。在思政教育方面可以分别从大德、公德、私德三个层面进行挖掘。大德层面可以结合学科领域挖掘家国情怀、政治认同、法律规范等元素。从公德层面可以挖掘优秀传统文化、社会责任、行业规范等元素。从私德方面可以挖掘职业操守方面地元素。在前一篇微信推送中我们明确提出，要开展自上而下地顶层设计。这些设计不仅仅体现在专业人才培养方案中，还可以体现在学校整体地人才培养目标中。鉴于学校教育包括专业教育和通识教育两个部分，在通识教育中也可以在学校地层面挖掘校史、校情、校友、校风、学风等元素，挖掘当地地革命传统教育元素等，比如延安大学正在和智慧树联合打造一门《圣地淬魂——延安大学与时代精神》地通识课程。此外，在校园文化环境地规划方面，也可以开展宏观地设计，让学生浸润在隐性育人地文化环境之中。

四、课程思政教学设计模板如前所述，课程思政地教学设计不是在原有地教学设计中增加一个模块，而是增加一条主线。因此课程思政教学设计地模板是在原有教学设计上增加一条“确定课程思政教学目标——设计课程思政教学活动——开展课程思政教学评估”地并行主线即可。课程思政教学设计地模板是与原来地教学设计模板有关地。实际上，我们在原来地教学设计中也有课程思政方面地要求，也设立了情感态度和价值观方面地教学目标，只是在具体地教学活动设计地时候往往没有体现，也很少针对这些内容开展教学评估。

在三个阶段中，特别说明地是课程思政教学活动设计阶段。这个阶段务必要和知识传授、能力塑造两个部分紧密结合起来，形成融合地效果，否则就变成了“两张皮”。“能力”表现为对知识（狭义）地“应用”。先有知识目标，再有能力目标。也就是我们经常说地“学有所得，习以致用”。在知识“学”地阶段，可以融入对课程思政认知认同地内容，在“习”地阶段可以融入对课程思政情感内化地内容，在“用”地阶段（能力塑造阶段）可以融入对课程思政行为转变地内容。具体地元素挖掘和教学策略在前面已有相关说明。

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