双减背景下初中历史作业设计策略（精选文档）

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双减背景下初中历史作业设计策略5篇

【篇一】双减背景下初中历史作业设计策略

核心素养背景下初中历史教学策略研究
作者：杨幼平
来源：《教育周报·教育论坛》2019年第42期

摘要：随着社会的发展和新课改的不断深化，我们开始着重于对学生的德育素养教育。目前，教师们也开始将德育素养教育融入到各个学科的教学中，希望通过学科教学更好地贯彻实施立德树人的教育方针。核心素养背景下的历史教学也不再是传授给学生多少历史知识，让学生掌握多少历史事件那么单一。我们希望能够通过初中历史学科培养学生的历史素养，能够真正提升学生的道德修养。那么，在初中历史教学中如何践行德育核心素养教育理念呢？本文将进行具体阐释。

关键词：德育;核心素养;初中历史

当前，课堂教学是发展和培育历史学科核心素养的主要途径。在初中历史的学堂中要实施核心素养价值体系，离不开老师与学生的相互帮助。我们希望通过历史学科培养学生热爱祖国、热爱家乡的思想。

一、通过典型历史事件和人物深化学生的历史核心素养

我们的历史教材中包含了很多历史人物和他们的事迹，这些都能够作为我们进行德育核心素养教育的素材。通过走进这些历史人物，了解他们生平事迹，能够对学生形成良好的情感渗透，使学生获得更多的情感体验。这些道德素养形象的塑造，能够为学生道德修养的提升提供很好的借鉴。

（一）借助民族先贤，进行道德素养教育

我国具有丰厚的人文资源，为了国家的团结和富强，我国的先贤们做出了巨大贡献和不懈努力。他们的这些思想都能够作为当前进行德育素养教育的很好的素材。如顾宪成提到的“国事家事天下事事事关心”的思想理念，顾炎武提出的“天下兴亡，匹夫有责”的志向。这些人的远大志向和博大胸怀，能够成为我们对学生进行国家和社会责任感培养的有效资源。从古至今，我们国家也有很多历史事迹值得学生去学习。比如，在学习初中历史关于科学文化方面的知识时，我们会讲到祖冲之的圆周率，司马迁的《史记》，范镇的《神灭论》等等。这些人物在进行历史巨著创作和科学研究中表现出来的坚强意志力和思想观念，都能够作为一种榜样的力量，让我们的学生了解为人处事的道理。在历史教学中，我们应该有效把握这些素材，让学生形成求知的渴望，将这些优秀品质主动渗透到自己的核心素养理念中。

【篇二】双减背景下初中历史作业设计策略

新课程背景下初中历史有效教学策略探讨
作者：程裕坤
来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第05期

倡导课堂有效教学的目的是为了促进教师改革创新教学、引导学生养成良好的学习方式。对于初中历史教学而言，实现教学的有效性是消除教学僵化状态、提高学生积极性的催化剂。新形势下，教师要认识到强迫式的牵引教学已无法适应课改的需求，要下大力气提高教学的有效性。

一、新课程背景下有效教学的若干基本理念

新课程背景下，传统的教学模式已经改变，实施有效教学已成为实现和谐教育的理想状态。为此，我们首先要明确有效教学的几点基本理念，以构建科学的教学体系。

1.有效教学以学生的全面发展为落脚点。

教学有效性的体现在于教学目标的形态，不同的教学目标“孕育”不同的教学效果。新课程环境下，历史教学的目标被定位成全面培养学生，也就是使学生知识、能力、思想品德、情感等全面、健康的发展。所以，历史有效教学的落脚点是对学生的全面培养，其要义是教学的焦点聚集在人本教育上，也就是说要使学生得到全面和谐发展。

2.有效教学是学生形成积极学习状态的催化剂。

师生单向的教与学，无法构成真正意义上的有效教学。教学有效性的量化标准，是以学生学习形态为基准的。所以，教师在教学过程中，要以情感教育为主线，立足于教材内容，对学生的学习形态进行引导，使学生积极主动地参与到教学活动中来。

3.有效教学具有以学生为主体的行为特征。

新课程环境下，学生的主体地位得到强化，学生的学习成为教学的重点。有效教学的显著特征在于学生成了教学的主体，形成了“以学生为主、以教师为辅”的教学形态。同时，教学是开放式的互动过程，不和谐的师生关系是不利于提高教学有效性的。据此可知，有效教学具有以学生为主体的行为特征，是开放式教学下实现教学目标的良好手段。

【篇三】双减背景下初中历史作业设计策略

新课程背景下初中历史有效教学策略探析
作者：张春香
来源：《新课程·中旬》2018年第02期

摘要：在传统的历史教学中，教师的教学方式较为单一，难以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。为此，我国实行了新课程改革，要求教师在教学过程中突出学生的主体地位，要丰富自己的教学手段，以提高课堂的教学效率。主要围绕初中历史的有效教学策略进行分析。

关键词：新课程；
初中历史；
有效教学策略

在初中历史教学中，教师教学策略的有效与否直接影响学生的学习兴趣，影响学生的学习效率。因此，在教学过程中，教师就需要与时俱进，突破传统的教学模式的束缚，要采取有效的教学策略，以提高学生的历史学习水平。下文主要围绕初中历史的有效教学策略进行探析。

一、当前初中历史教学所存在的主要问题

1.广大师生对历史学科的重视程度不足

当前，一些初中学校的师生对历史这门学科不够重视，与语文、数学等学科相比，历史这门学科的地位较低。尽管历史学科被列入到中考之中，但是由于分值非常小，所以没有引起大家的重视。这就导致一些教师在教学之时抱着应付的态度，而学生的听课积极性也不是非常的理想。在这种背景环境下，学生的历史成绩也就难以得到有效的提升。

2.教师的教学方式比较单一

在初中历史教学中，有许多教师的教学方式较为单一，他们依旧在采取灌输式的教学模式，将教材中的一些重点或者难点罗列出来，然后将这些内容板书到黑板上，再让学生记录在自己的笔记本上，以供学生课余时间自主学习。这种教学方式就使得课堂的学习氛围较为沉闷，不利于学生的历史学习[1]。虽然历史教材中有许多的知识点需要学生去记忆和背诵，但是如果教师可以换一种有效的教学方式，如，将教材中的知识点与成语故事或者历史典故结合起来，然后通过讲故事的方式讲给学生听，就能够激发学生的学习兴趣，使学生对所学知识的记忆更加深刻。

【篇四】双减背景下初中历史作业设计策略

初中科学有效作业的设计策略

笔者通过调查教师课外作业的设计情况时发现：重数量轻质量，重知识轻技能，重书面轻口头，重结果轻过程的现象非常突出；
作业模式单一，内容一致，无层次性，局限于教材，拘泥于机械性、记忆性练习的现象也非常突出。这样布置的作业是无效的作业，它严重违背了切实减轻学生学业负担的精神。

“对有效作业的理解，我觉得可以从质量与过程两个基本视角进行解析。从质量角度看，有效作业就是有效率和效果的作业。所谓效果就是指达到预期的目标，效率就是以少的投入取得大的收获。从过程角度看，有效作业是在特定教学环境下，师生间有效的教和有效的学的交流、互动，以实现预期的教学目标的实践活动。”基于这样的有效作业观，我简单谈谈初中科学有效作业的设计策略。

一、处理好质量与数量的关系，从关注量向重视质方向转变

在传统观念下，教师设计的作业只注重作业的量，而不注重作业的质，以致题海战术一度成为提高教育质量的法宝。爱因斯坦曾说过：“负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”因此教师设计作业时，要从关注量向重视质转变。教师应该考虑什么类型的作业有利于巩固学生课堂所学知识，提高学生的成绩；
什么类型的作业有利于激发学生的独立思考，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力；
什么类型的作业有助于培养学生的良好思想品德和行为习惯，提高学生的人文素养。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量，让学生有足够的时间从事自己感兴趣的活动，充分发展他们的天性，锻炼他们的能力。

二、处理好普遍性与特殊性的关系，承认差异，分层设计作业

新课程观认为：每一个学生的学习方式，本质上都有他特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特性。同时特殊性也意味着差异性，学生间的差异性客观存在。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样内容的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在设计作业时，要求所有学生必须在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就显然违背了教育规律。因此，教师根据学生的实际水平，因人而异进行分层设计作业。设计作业要有梯度和区分度，要有层次性。比如，将作业设计为课堂独立完成作业和课外思考作业；
也可根据学生的学习成绩把学生分成不同层次的小组，然后分层设计作业，分成必做题（基础题）和选做题（提高题），有的学生要全做，有的学生可以只做基础题，少做或不做提高题。或者对班级中的优等生，可设计一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，设计一些发散求异的题。对中等生要抓住夯实基础知识、加强基本训练这一环，注重读题能力、观察分析能力的培养，设计一些叙述性以及难度适中的题目让他们做，逐步提高他们的解题水平。对平时作业有困难，经常要在别人帮助下才能完成的学生，设计一些通过看教材就能找到答案的试题让他们做，便于他们熟悉最基本知识。

例如，在学习“质量的测量”时，针对班级中不同层次的学生，设计了不同层次的作业：针对成绩优秀的学生，我为他们设计了有助于提高思维能力、分析能力的作业，如简述如何测量一滴水的质量，通过简述测量一滴水质量的过程，培养他们分析问题、解决问题的能力。针对中等生，我为他们设计了几道稍难及与生活实际相结合的题目，如填入恰当的质量单位、结合材料分析质量基本属性的题目等，要求他们在熟悉教材内容的基础上，能结合材料进行分析。对学习有困难的学生，我为他们设计一些通过看教材就能找到答案的简单题目，如质量的概念，质量主要单位、实验室测量工具及托盘天平的使用步骤及注意事项。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同层次的学生都得到不同程度的收获和提高。

三、处理好理论与实践的关系，寓学习于生活实际，设计实践性作业

初中科学是一门包含物理、化学、生物、地理等知识的综合性课程。它的核心是科学探究，科学探究是学习科学的最重要学习方式。这就要求教师在设计作业时，更多地考虑实践性的作业。实践性作业的类型包括观察型、探索型、操作型、体验型、信息型、阅读型等。常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手的学得好。学生学到的教材知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能灵活运用所学知识，把知识转变为技能，形成能力。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意背诵纯粹的概念。因此教师设计作业时，应把理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，使学生有身临其境的感觉。这样学生不但乐于接受，还能巩固掌握所学教材知识。

例如，在学习“常见的植物”时，设计了这样一道作业让学生做：假如你在森林中迷了路，怎样借助苔藓植物分辨方向？通过这样的作业设计，不仅检验了学生对苔藓植物生活习性的相关知识掌握情况，还能让学生把教材知识进行有效的迁移，使学生理论联系实际解决生活中的实际问题，从而培养了学生的能力。

四、处理好教材中显性知识和隐性知识的关系，发挥学生的想象力，设计创造型作业

社会发展到今天，培养学生的创新精神已经摆在教育工作者的面前。未来是迅速变化的信息社会，对人类创新精神的要求越来越高。爱因斯坦早就指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此教师设计作业时，要善于挖掘教材知识的潜在功能，充分发挥学生的想象力，设计创造型作业。

例如，在学习“探索宇宙”时，设计了这样的作业：请同学们结合当今世界信息化、知识化、科技化的特点，根据当今地球“人满为患”的现状，请同学们设计一下开辟人类未来生存空间的“新航路”，规划人类未来生活的宏图。学生面对这样的作业，都跃跃欲试，充分展开各自丰富的想象，设计规划人类未来的生存空间。这富有创意的设计，打破了教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新知，培养学生的创造性思维和创新精神。

【篇五】双减背景下初中历史作业设计策略

新课改背景下如何提高初中英语教学质量
在新课改背景下，打破传统教学方式，充分发挥新课改理念的核心作用，对初中英语教学进行创新性尝试，提高教学质量，一直是初中英语教师所追求的目标。对于英语教学，教师更应该首先更新教学理念，创新教学设计，转变师生关系，从而使课堂更有活力和魅力。以下将探讨提高初中英语教学质量的具体实施策略。
一、改变传统的教学模式
教学改革要改变传统的教学模式，尤其是“填鸭式”教学方法，而改变传统的教学模式的方法很多，但是怎样才能乂好又快地提高英语教学质量呢？利用情境教学法是一条捷径。在长期的“应试教育”影响下，英语考试只重视书面表达能力的考查，而不检验口头表达能力，从而形成了“哑巴英语”。在实施素质教育过程中，口语交际能力的培养就摆到了核心位置。情境教学可以激发学生的学习兴趣，从多方面着手加强学生的英语会话能力。例如，教师创设情境，让学生自己编排对话。开始教师可以让学生表演原课文中的对话，要求学生模仿录音中的语音、语调，来再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死”的书本知识重新回归到“活”的现实生活中。增加学生对知识的感性认识和理解，
巩固学生对知识的掌握和运用。更重要的是，表演对话可以培养学生英语学习的兴趣，激发他们的求知欲。在此基础上教师可进一步提高要求，给学生提供内容梗概,让学生自己编排情节。设计场景，组织语言，安排细节。这对学生综合运用语言的能力提出了更高的要求。它要求学生有较高的语言驾驭能力，因而能有效地锻炼学生运用语言的能力。同时，学生自编对话更有利于发挥学生的主体作用，发挥他们的积极主动性，激发他们的创作欲望和自信心,培养他们的英语学习兴趣。当然，“教学有法，教无定法”。只有在教学过程中不断创新自己的教学方法，才能更好地优化教学质量，提高学生的英语能力。
二、深入研究教材和教法
现行的初中英语教材是根据英语新课标编写的，编写的原则是“题材、功能、结构、任务的整合”，而不是以语法为线索进行编写的。因此，初中英语教师应该根据新课标的精神，深入研究和专研整套英语教材，对于教材的整体结构体系和编写脉络，各个模块的教学目标一定要搞清楚，并结合学生的实际情况，对课堂教学进行合理的安排，创设学生感兴趣的教学语境和教学活动，以达到英语新课标规定的要求。
教无定法，教学有法。可以根据新课标的教学理念，在课堂教学中采用多种多样的教学方法，以激发学生对英语的
学习兴趣。比如，可采用直观教学法、情景教学法、视听教学法、任务型教学法等进行教学。但是无论我们选择什么样的方法进行授课，都要考虑到这样的教学方法能否激起学生的学习兴趣，能否使学生们积极主动的学习英语，能否把新旧知识联系起来，能否满足学生的需要和加强学生的学习信心。
三、全面改进教学过程
教学过程是教师教学和学生学习的过程，教师要注重教学方法的选择，针对不同的学生教育，产生较好的教学效果。一些学生对教学方法不适应，难以实现教学目标。教师要针对学生个性特点，进行不同的教学方式，重视关注每一位学生的成长，培养学生学习的自信心，实现学生的全面发展。针对学生学习英语的学习水平参差不齐、学习能力各不相同的实际情况，如果教师统一教学尺度会对学生学习产生不同的影响，很难收到满意的教学效果。所以教师要重视和学生的情感交流，重视和学生倾心交谈，提高学生的学习能力。同时还要采取分层次教学模式，为全体学生着想，让学生参与到学习活动中，并获得不同层次的收获和进步。课堂不是简单的一问一答，多采取教师与学生、学生与学生、学生与教师的共同交流，因材施教，根据人的不同特点，不同层次而进行不同的训练，将学生的个体学习、小组学习和班级学习结合起来，将全体学生带进学习情境中，实现学生学习能
力的提升，发展学生的自主学习能力。通过教学过程的改进，学生更容易掌握新句型，巩固知识出新，实现不同层次学生的发展与提高，加强了学生之间密切配合和积极参与的群体意识，让学生体验了学习的幸福感和成功感，感受到了学习成功的乐趣。
四、注重兴趣培养
1.重视直观教学。教师要加强英语教学的直观性、形象性，以激发学生的学习兴趣。通过图表的运用来突出学生直观形象学习的优势，通过实物图的运用、教学挂图的运用，可以提高学生思维的质量。通过地图来让学生掌握句型，运用直观教学法来让教师运用单词，提高教学效果，巩固单词教学和句型教学。
2.实施交际教学。教师可以选择一些新颖有趣的对话和话题来让学生表演，激发学生的学习兴趣和热情。教师在课堂教学中可以让学生表演课堂对话，参与课堂讨论，扮演英语短文里的各种角色，尝试各种句型、各种情景应答，提高学生的学习兴趣，深化学生的记忆，帮助学生形成语感,营造好的英语学习氛围。
五、积极开展英语课外活动
英语课外活动是课堂教学的延伸和补充，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它与培养学生的英语应用能力紧密相连。学生课堂上学到的英语知识，不仅要在课堂上用，
课后也要用，这样才能养成使用英语的习惯，提高英语教学质量。英语课外活动可以采用组织兴趣小组来培养学生的兴趣和爱好，如开辟“英语角”，组织观看英语节目和英语电影，进行对话表演、演讲比赛等方式。英语课外活动不但不会加重学生的学习负担，反而有助于巩固、扩人课堂上学到的英语知识，增长、丰富学生的见识，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语实际运用能力和交际能力，提高英语教学质量。
教师要重视传授和讲解语言知识，培养语言能力，发展语言能力，提高课堂教学的效率。初中英语教师要重视自主学习，积极成为学习的主人,对学习负责，让学生学会学习，实现民主平等合作，相互鼓励和启发，提升合作能力和学习能力。
“双减”背景下优化作业管理设计的探索与思考
作业管理是教学常规管理中一个最基本、最重要的环节，加强作业管理与设计对于减轻学生过重课业负担、促进学生身心健康、培养学生德智体美劳全面发展至关重要。近年，XX以课程改革为契机，以智慧教育推进为抓手，以教育质量综合评价为依托，积极探索作业管理与设计，构建了区域作
业管理、统筹设计、监督落实制度体系,以期减轻学生课业负担，破解减负提质难题。
一、强化机制建设，构建作业管理体系
1.健全常规管理机制。制定《XX市中小学教学常规（修订版）》
《XX市减轻小学生过重课业负担的六项规定（试行）》《关于进一步减轻中小学生课业负担的若干规定》系列减负文件，明确了作业管理具体要求。严格控制作业总量，要求小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业每天不超过1小时，初中不超过2小时,确保学生在规定时间内完成。要求不布置学生机械重复、大量抄写的作业，不布置与教学内容脱节的作业，不布置难度过大的作业,杜绝惩罚性作业。并建立健全教师作业批改制度，提倡教师面批和集体讲评，使用指导性和激励性评语批改作业，引导学生增强信心和自我改进。
2.建立统筹协调机制。要求学校构建以班主任或年级组长为总协调人的学科作业协商机制，协调各年级、班级学科教师在集体备课的基础上，根据教学进度合理确定作业内容、形式和数量，进行内部协调，提前审核，统筹发布，规范作业布置。部分学校设立“无作业日”，探索“零作业”制度。
3.建立学生反馈机制。发挥学生对作业主人翁意识，设置班级学生作业协调委员，按日收集提交班级作业布置及完
成情况，促进及时调整。同时根据学生作业状况，切合不同的学生发展层次，设置分层作业，实行分层布置、分层讲解，满足学生个性需求。
4.建立教师试做机制。规定凡是要求学生做的作业，教师必须先做一遍，让教师在试做过程中了解作业的难易程度、所需时间、容易出错的地方和适宜的学生群体，杜绝随意布置作业的行为，严禁将各种练习册、复习资料不加选择地作为作业使用，确保作业难度与课程标准要求一致且数量适当，提高作业的针对性。
5.建立作业评估机制。要求全市各中小学校按时报送期末试卷和寒暑假作业清单，组织专家针对作业的总量、作业内容、作业是否具有活动性、实践性、探究性以及作业、试卷的难度情况进行评估，督促学校落实素质教育要求，不赶进度不超难度。
二、立足高效低负，优化作业设计体系
不少教师深受“熟能生巧”等应试教育观念的影响，过分注重作业多布置、多练习，忽视对作业内容和形式的研究，作业缺乏多样性、选择性，不能满足不同层次的学生学习需求，导致学生出现作业“做不完、不好做、不够做”等问题。“以量换质”的效果，造成学生作业负担重。
1.加强作业研究。要求学校把作业研究作为校本教研的重要内容,重点研究作业的育人功能、质量控制和科学设计
等问题，提升每位教师的作业设计能力，确保作业的设计、布置与评价做到“三符合、一满足”，即符合课程标准，符合本班学生身心发展特点，符合学生认识规律，满足学生学习和发展需要。
2.优化作业内容。要求学校作业设计注重“四性”。一是科学性，坚持“零起点”教学，按照学生实际和学习内容布置作业，促进每位学生发展。二是选择性，把不同层次的学生合理归类，探索“基础+拓展、基础+弹性、基础+特色”等多种模式的分层作业，供学生选择，有的学校推行“作业豁免卡”，奖励当日有突出表现的学生，激发学生积极向上。三是趣味性，作业题型设计尽量贴近生活实际，灵活多样，打破单一练习模式；
利用平板教学等交互式智能助手，开发图文并茂加动画的互动式习题，使作业作答与作业支持辅导更具交互性,激发学生作业兴趣。四是探究性，鼓励教师布置跨学科的综合作业,提出作业建议，让学生自主选择设计或选择作业，培养学生探究精神,激活学生创造思维。
3.创新作业形式。着眼学情，除布置一定量的家庭书面作业形式外，鼓励学校精心设计观察积累、口语表达、动手操作、收集整理、劳动服务、实验探究、体育运动等灵活多样、具有情趣的作业，调动学生的学习积极性和创造力。部分区县探索低年级游艺性作业，让作业成为学生乐于完成的事情。

4.智能设计作业。以网络学习空间人人通平台（后简称“人人通”）为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。特别是利用线上优势,快速批改，及时反馈学生作业完成情况，让学生体验到更大的学习的乐趣和成就感。优化资源供给，整合中小学网络云平台、XX教育大平台等公共教育资源平台对接，并引进XX四中等公共教育资源，开发涵盖从小学三年级到高三各知识点的本土优质免费教育资源，服务学生周末假期自主作业需求，减少学生课外培训。借助智慧教学助手，实时采集学生对知识点的掌握程度，自动生成学生自适应作业题本和错题本，避免重复练习，让作业有的放矢、精准练习。
三、推进综合评价，构建作业监控体系
1.推行年级教学捆绑评价。强化团队协作，把同一年级同一学科的教学成绩或同一班级的所有学科成绩打捆，不突出评价某一个教师或学科，进行整体评价，引导所有学科教师围绕作业设计与布置进行协商，确保作业精选优质，且学科平衡、分配合理，破解学科教师“竞相挤占作业”的问题。
2.推进教育质量综合评价。持续对XX市学生学业负担开展监测研究，并针对发现的学生作业管理和设计的问题进行了精准施策、综合发力，让家庭作业回归本原，解决作业“拼多比难”的问题。充分发挥教育评价“体检仪”和“指挥棒”功能，将“作业时间、作业有效程度、作业难易程度、
作业量、作业来源、作业分层、作业批改”等作为教育质量综合评价的观测点，每年发布教育质量综合评价报告,大力宣传已发现的“作业时间过长，对成绩提升没有显著作用”“家庭作业时间过长可导致学生学习兴趣下降、课业质量降低”等研究成果，引导学校、家长不盲目“加码”、不沉迷题海战术。同时，通过作业监测及作业过程性评价，形成学生学习特征、能力水平等的精准
“画像”，服务支持个性化培养的分层教学、精准教学，不断提高学习的针对性、有效性。
3.推进作业督查常态开展。强化学校日常监管。要求各学校教务部门定期查看教师自主监控和班级作业登记本，对作业总量大耗时长的班级、学科及时发出整改通知。在此基础上，成立由市区两级纪检、督导、基教、民教为主体、教研人员及学校业务骨干为补充的减负督查团队，通过听取汇报、查阅资料、学生问卷访谈、家长电话调查等方式严查作业多、考试多、补课多等情况，通过一月一督查、一月一通报，助推作业管理关键环节落实到位。推进督促检查全覆盖，将督查延伸到民办培训机构课外培训及课外作业的监管，确保校外培训机构依照规定标准开展培训教育活动。近两年，全市关停无证培训机构707家，整改违规办学机构292家。
在工作推进中，我们也发现部分校内作业统筹不够的问题、参加校外培训导致校内减负校外增负问题、因升学压力
出现补课升温训练加码等问题，无形中加剧了学生的学习焦虑。下一个阶段，我们将继续坚守立德树人根本任务，全面落实教育部“减负三十条”，加大教研指导，探讨研制义务教育阶段家庭作业统一布置、统一设计模式,深化评价引领，完善监管督查，推动作业设计优化创新，促进家庭作业回归本原，保障学生身心健康，构建教育发展新生态。
基于减负背景下如何提高高中数学
教学质量
高中课堂在学生时代占据着很重要的地位，高中数学的教学更是重中之重。随着新课改的逐步展开，减负已经成为教育改的口号，传统的应试教育正逐步向素质教育过渡，这就给广大的教育工作者带来了巨大的挑战。在课程改的大环境下，如何提高高中数学的教学质量，已经是摆在教师面前的重要问题了。简要介绍了高中数学在教学中出现的问题，就如何提高教学质量进行探讨
喊着减轻学生负担的口号，新课程的改革逐步推进。新课程标准指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程目前高中数学教学的主要方式仍是课堂教学，教师如何在短短的45分钟的课堂上将数学知识传输出去，使得学生都能够吸收理解，这就需
要通过各种有效途径来提高教学质量
一、高中数学在教学中存在的问题
1.教育者的教学理解不够深入，教课严谨度不高
高中的数学教学是需要教师来做引导人的，教给学生正确的学习方法，才能够学以致用。许多老师只是一味地教学,注重最后的结果，而不重视学生获取知识的过程，使得学生对课程的理解团囹吞枣，在无形中忽略了教育的本质。对简单的基础题目讲解很少，主要钻研难点，这样不仅浪费了上课时间，同时也降低了学生上课的积极性
2.教师对课程的目标设立单一，考核标准不合理
应试教育的最大特点一一成绩是决定学生的学习效果的唯一标准。这种标准完全将学生的学习积极性消磨掉了，只注重学习成绩，单纯为了学习成绩而学习。这样就严重地忽视了对学生全面素质的考查，不利于学生潜力的发挥，更阻碍全面式人才的培养
3.教师的教学内容不能跟上新教材的改变和更新的步伐
近年来的课改主要是体现在教材的变革上。由于新的教材更贴近现实生活，教师习惯了传统的教学内容和教学方式，无法达到教育目标，满足学生的求知欲望
4.课堂的教学方法死板，生搬硬套严重
新的课程教材要求教师能转变观念，建立起一个相对活
跃的课堂氛围。传统的教学方法根深蒂固，课堂死气沉沉，这都阻碍了课程改革的步伐
二、提高高中教学质量的途径
高中的数学教育主要是在课堂上实行的，以学生为主体，教师为主导
1.做好课前准备和课堂的教学设计
教师在备课的时候要对教材有一个充分的熟悉和理解，根据课堂的实际需要制订出教学板书或者课件；
对有可能出现的难点做好充分的准备，制订好应急方案，确保课堂教学的顺利进行。另外，对课件进行完善，保证内容的质量，建立起完整的数学知识体系。例如在教学时将代数和几何进行穿插讲解，灵活运用知识的转换
2.在课堂上进行情境教学，激发学生学习数学的兴趣有人说过，兴趣是最好的老师。在教学活动中，兴趣是激发学生进行学习的原动力。将看起来乏味的教学内容变得灵活生动，使知识的学习充满乐趣，这样可激发学生探求真理的兴趣
（1）提高课程的艺术性和科学性，对每一章节的学习目的进行明确，进行良好的课程导入
（2）教师自身增强学习，同时注重自身的个人魅力，利用精妙的语言、简洁有序的板书、熟练的解题技巧和敏捷的思维等与学生之间建立良好的师生关系，积极调动学生的
精神力量，教学效果会更好
（3）经常进行课堂提问。不能只是教师自己一个人自问自答，给学生提出简单的问题，然后对答案进行引导，逐步感受到学生对课程的想法，是学生主动地参与到教学活动中来
3.有意识地培养学生的创新意识
学校多多开展数学的相关活动，并利用现有的教学设施，采取灵活的教学方法，精选题目，对题目做深入浅出的解析，通过系统的训练培养学生的创新思维能力
新课程的改革逐步深入，减负势在必行。在高中课堂的教学中，如何及时完整地将教学内容传达给学生，并最大循度地让学生吸收，这是在新课改时期广大的高中教师需要研究的问题。只有努力构建出与之相适应的教学体系，才能达到提高教学质量的目的
“双减”政策背景下如何规划学校发展
今年1至4月，教育部推出了“五项管理”措施，7月，出台了“双减”政策，标志着我国建设新时代义务教育良好生态的大幕已经拉开。无论是“五项管理”措施还是“双减”政策，根本指向都是构建良好教育生态，促进学生全面发展、健康成长。“双减”政策出台后，一方面，各地坚持从严治
理、全面规范校外培训行为；
另一方面，减轻学生校内作业负担的同时要提质增效、确保学生在校内学足学好、提升学校课后服务水平等要求，也给学校带来了新的挑战。与以前相比，教师的“教”、学生的“学”和学校的“管”，都发生了一些改变，校外的教育环境也大为改善。面对“双减”政策出台和构建良好教育生态这样的大背景，学校应该认真思考管理的相应变革和发展规划的相应调整。
一、重新梳理学校办学理念
良好的身体心理素质与道德品质，是青少年成长成才的关键。当今青少年群体存在近视率较高、体质体能较差、心理素质有待提高、创新能力不足、家国情怀和劳动观念有待进一步加强等问题，这些问题提醒我们，义务教育是整个教育事业的基础，要着力培育好学生的基础素养，为学生未来发展打好人生底色。无论是学校还是学生家长，千万不能仅仅只看到分数和成绩。
义务教育是培养学生德、智、体、美、劳全面发展的教育。在义务教育阶段，要重视品德教育，善于从优秀传统文化与时代精神中汲取道德营养，从历史人物、民族英雄和时代楷模身上感受爱国精神，提高学生核心素质，塑造学生高尚人格，涵养其家国情怀；
要着力培育学生养成良好的学习习惯，注重培养口头表达能力和书面表达能力，要保护好学生的好奇心和求知欲，通过科技活动体验、制作发明等，在
学生心中播下科学的种子；
要在体质体能上进行严格的训练，铸就健康的体魄和阳光的心态；
在音乐美术教育上要有审美的要求，良好的艺术熏陶会让美入驻学生的心灵、会让高雅慢慢流入学生的血液；
要加强劳动教育，培养劳动观念、劳动技能和劳动情感。
二、重新构建学校课程体系，为学生全面发展提供更加丰厚的滋养
一方面，学校要不折不扣地开齐开足国家课程，并积极探索课程的校本实施策略；
另一方面，“双减”和课后延时服务为实施丰富多彩的课程提供了充足的时间保障。学校要使用好地方课程、开发好校本课程，为学生提供丰富多彩的课程选择，用课程吸引学生、留住学生。探索开展多种形式的体育运动、艺术活动、科技制作、德育实践等校本课程和综合实践活动，既解决了部分家长的后顾之忧，也丰富了孩子们的课后学习生活，帮助学生培养兴趣、开拓视野，促进学生健康、全面成长。
三、重新打造高效课堂，守住学生知识学习的主阵地如何构建高效课堂，不同的学校、不同的学段、不同的学科，有不同的方法和策略，这是学校教研的具体问题。这里要强调的是，如何正确理解高效课堂。那种单纯以提高考试分数为目的、围绕知识点传授而进行重复机械训练的课堂，不是高效课堂。真正的高效课堂是要尊重学生在学习中的主
体地位，保护好学生的好奇心、想象力和求知欲，激发学生学习兴趣，能够培养学生的思维能力、合作学习能力，能够启迪学生的创造意识。
作业作为课堂教学活动的延伸和必要补充，同样有着重要的育人功能。要统筹管理作业、精心设计作业、科学布置作业、认真批改作业，达到“减负不减质”的学习效果。还要紧密结合学生生活实际，坚持知行合一的原则，设计有针对性、时效性、趣味性的开放式作业，帮助学生逐步成长为学习和生活的主人。
四、建设结构合理、业务精良，敬业奉献、身心健康的教师队伍
“双减”政策和课后延时服务对教师的专业素养要求更高，也要求教师投入更长的工作时间。针对这些新情况、新要求，学校要重新规划好教师队伍建设，打出组合拳。
一方面，要搭建专业成长平台、增加培训交流机会，提高教师专业素养，提升课后服务水平，尽可能满足学生多样化需求;要科学分析教师队伍学科结构，引进校外专业人才作为课后服务兼职教师，建立起本校教师和校外专业人才相结合的课后服务师资团队；
要加强教师的爱与责任教育，培养教师的奉献精神。
另一方面，要深入研究问题，出台新举措。如：如何减少不合理的工作摊派，把时间还给老师？如何科学实施教师
课后服务“弹性上下班制”、保障教师休息权的同时也能保证工作的顺利开展？工会组织如何更好地发挥作用，切实解决教师自身的后顾之忧？
五、调整校园建设规划，让学生拥有更加宽阔的成长空间
实施课后延时服务以来，多数学生在校园的时间有所延长。学校应该立足这样的现实，合理调整校园功能布局，为学生提供更加充足的运动空间、求知空间和探究空间，并积极创造条件，最大限度地满足丰富多彩的课程实施需要。
六、构建新型家校合作育人方式
教师和家长有时需要协同合作，共同承担教育责任，但分工各不相同。在学校，老师也是家长，承担着重要的看护责任，但也并非是学生生活中的保姆；
在家里，家长也是老师，但家长不是学生学科教学的老师，可能需要更多地投入在培养孩子健康体魄、良好生活习惯和品德行为，引导孩子逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观等方面。要在明晰老师与家长之间责任边界的基础上，构建起密切配合、协同育人的新型家校合作关系。
学校要着重矫正错误的家校合作观念，不能学校减负，家庭增负。不能给家长布置或变相布置作业，不能要求家长检查、批改作业，不给家长增加额外负担。而是要通过家长会、家长学校、致家长一封信、家访等形式，协助家庭教学，
请家长自觉遵循教育规律和少年儿童成长规律，着眼学生身心健康成长和长远发展,为学生创造轻松的家庭生活环境和居家学习环境。
总之，“双减”政策的出台，是构建新时代高质量教育发展体系，促进学生全面发展和健康成长的战略举措。学校要紧密结合实际，认真落实好“双减”政策，重新规划好学校未来的发展，要有执行“双减”政策的定力、要有维护师生权益的坚守，要主动引领好家长，积极影响好社会，共同营造良好的教育生态,让每一位学生都能享受到适合的教育和成长的快乐。
教师教研文章双减背景下如何有效布置作业的思考
课后作业是课堂教学活动的延续。它可以检验教学效果，帮助教师及时了解学习情况，帮助学生有效巩固知识，提高应用能力，培养学科素养。学期开始就在作业布置上努力下功夫，以下是双减背景下如何有效布置作业的一点思考和体会。
作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过
多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。不久前，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），由于“双减”政策直击应试教育的功利、短视要害，因而在社会上引发了强烈反应，学校、家长、老师对国家的这一重大决策普遍表示了热烈欢迎和支持。
“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等，特别是小学一、二年级学生，不得安排纸笔考试，不布置书面作业。对于规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把政策精神切实落实到行动上、工作中。
有人认为，学生的作业少了，教师的负担也减轻了，教师可以轻松一些了。这种对“双减”政策的认识其实是一种严重误解，虽然不排除有个别教师以“双减”政策为借口放松自己，但所有学校和绝大多数教师其实都能够清醒地认识到，“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对
人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高,更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。
在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分数而不断给学生加压，让学生成为刷题机器。教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有趣;这样既能够达到纸笔考试相同的效果，更为重要的在于，能够有效提升小学生学习兴趣和学习热情。
然而，要做到作业的“少而精、精而有趣”以及安排生动活泼的“口头”作业，其实不是一件简单的事情，需要教师比以前下更大的功夫，费更多的时间，做更深入的教学研究，课前准备
“双减”背景下的道德与法治作业设计与教学实践
双减政策的价值与目的
XX正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向——教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；
二是对教育观念的纠偏；
三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新人。培养学生爱国情怀、社会责
任感、创新精神、实践能力。应对回答在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。
解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响
政策1:学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；
小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。
分类明确作业总量一结合具体情况对“量”整体把控关于作业量”的把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业是提升教育教学质量的一个关键因素。
政策2:提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。
政策3:加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

“双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索
设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；
作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。

作业效能公式：Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策的工作目标
1.学校教育教学质量和服务水平提升
（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻
（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向
2.关注育人功能，体现积极导向
（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质
（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命制"繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。
例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的
就是方便。把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。（4分）甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。
（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题
作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；

作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；

作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；

作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；

作业评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。
“双减”下，关于作业设计层面各地探索
设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与技能。
发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；
作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、
课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略
（1）“梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。具体策略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。
“广度”策略：实施"广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；
丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；
拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；
一般是以"作业超市”"自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。

（2）“温度”策略：从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。所以，更需要设计有"温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。
具体策略有：与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。
（3）“深度”策略：“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。
具体策略有：设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。
发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。例如：时事述评、辩论稿。
（4）“高度”策略：设计有"高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。具体策略有：加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。例如：过程+体验+感悟，研学旅行。

作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。例：绘制北京中轴线（道法+历史）
（5）不同阶段学习任务:课前一课后一单元教学结束一假期
课前学习任务：调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：以学生的认识发展为路径，注重分层设计。
【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。
【迁移提升】：给出典型素材，让学生迁移出观点。强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。
【巩固练习.基础】：学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。
【巩固练习.提升】：综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。

单元分层作业：基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。
观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。
摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。
“双减”背景下的作业设计的一些思考如何权衡作业设计与升学压力
在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。
学生素质对于作业质量的影响

因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。