下面是小编为大家整理的接纳,供大家参考。
接纳 改变 重生
湖北省咸阳市赤壁市第二实验小学 邱晖 刘长安
六年前，我在人群中遇见了他，遇见了他们，遇见了我那一群孩子们 2022 届六（1）班。在我眼中，他们一个个都是那么特别，那么优秀。我很幸福地和他们在一起度过了六年的美好时光。
2022 年 6 月 17 日，《小学语文教师》杂志社"儿童文学走进二实小"，我和六（1）班孩子们一起完成了《读诗赏诗写诗》一课，为孩子们的毕业季添上了浓墨重彩的篇章，也算是我们师生际会的华丽闭幕。
【接纳】
无知者无畏。确定由我主讲展示课以后，我毫不犹豫地选择了儿童诗教学。只因孩子们平时的童诗创作给了我太多惊喜，给了我足够的自信。
当然，更大的舞台有更高的要求。我也深知，选择童诗教学会很挑战一位教师的文学底蕴。备课前，我购买了丁云著的《儿童天生就是诗人》。读完这本书后，我将上课的主题定为：好的想象就是好的童诗，因为想象是诗歌的生命力，只有任思维在想象的王国驰骋，才能唤醒孩子们的诗情，那一个个沉睡的意象才会在脑子中明朗、鲜活起来。
在一个与世隔绝的周日下午，我开启了漫漫的备课之旅。环节的确定、诗歌的选择、过渡语的斟酌，花费了大量的时间和精力。"杀青"的那一刻，我满满的成就感！
两天后那个研讨教案的日子，我本以为只有细枝末节的改动，可事实是全盘推翻。雷校长看了孩子们出版的第一本诗集，当机立断课堂上所有的诗作必须来自孩子们的创作。而且，备课组对孩子们的诗作提出了明确的表达上的要求！
【改变】
虽然放下很难，改变很难，但在与江老师一次次的交流中，我的思路渐渐清晰起来。聊着聊着，我触摸到了一根明朗的课堂主线：临近毕业，还有什么比"难忘童年"更应景的主题呢？课上的、课下的，校园的、校外的，孩子们小学六年里遇到的人、景、事、物都可以用"难忘童年"这条线拴起来。
在与孩子们一起梳理"难忘童年"事例时，我的那班天才孩子们将思维导图巧妙地使用起来：难忘上学路上、校园里的景，难忘教室的物，难忘大课间，难忘二课堂，难忘班级活动，难忘老师同学孩子们的思维宽度和广度远远超过我的想象力。他们一边梳理，一边具体的罗列，一边画出了各种样式的思维导图。
依照思维导图，孩子们对应着他们的诗集，选择一些话题开始练写和创作。孩子自己创作的童诗，也是一次次刷新了我对他们能力的估量值。之前，我总担心江老师要求的表达能力目标太高了，学生没办法学会。但事实是"孩子是天生的诗人"，他们的诗作给了我太多的惊喜！有时候，我是前一天还在对抗江老师"太难了，学生写不出来"，第二天，我就迫不及待地拍下孩子们的大作，欣欣然地与江老师分享："你看一下，孩子们怎么写得这么好呢"
在大量练写的过程中，新的问题又来了。我问自己，他们都这么会写了，童年的方方面面也囊括了，那天上课，写什么呢？江老师布置的那首写童年的"大诗"，孩子们写，有难度，我怎么突破？
何夏寿老师《爱满教育》中有一句话：船到桥门自然直。既然破解不了，就顺其自然。
几轮下来，孩子们的童诗如纸片般纷至沓来，不少孩子至少积累了七八首。仅仅只将入选课堂的诗作留下，我有些于心不忍。落选的诗稿发还孩子们，又恐不好生保管，糟蹋了他们的才情。计上心头，我将两张 A4 的纸对折，中间用钉书机钉口钉子，就成了书的模样，孩子们可以挑选写得最好的小诗收入册子中，还可以配上图片，构思诗集的名字，设计封面、封底等，总之，创作一本属于自己的手绘童诗集。
只要站在孩子的立场，为孩子们着想，就会有意想不到的收获。在孩子们手绘诗集的过程中，我能回答自己的第一个问题：诗集留白一面，围绕"难忘童年"这一主题，个人总会有还没有涉足的内容，继续对照思维导图，另选一个篇章，写在留白处。
江老师常说，凡事都要能说出理由，要有自己的思考，如果你要反对我，请你用充足的理由说服我。因此，第二个问题我打算"忤逆师意"。孩子们围绕"难忘的童年"写的小诗，没办法组合成"大诗"，言语格式不一样，组合在一起就成了四不像。那么，就选四首这样的小诗开课！
之前还在抱怨全盘否定没有方向的引领，做了无用功。蓦然回首，
才发现种下的种子在特定的环境中正在不知不觉是萌芽。为期两周围绕童诗开展的教学活动，其实就是在总结孩子们童年生活的"难忘"；孩子们对诗歌的热爱和敏感，完全被触发；枯燥的复习阶段，好玩的童诗读写活动给孩子们的学习注入了新鲜的动力。很有成就感的是，这期间我们童诗读写系列活动的关键词读诗、赏诗、写诗，恰成了这堂课的课题。
特别是，所有的教材均选自孩子们自己的作品。用学生的习作做教材这在前期的"预设"中，我一直以为是在冒险的举动，后来成了被《小学语文教师》主编杨文华老师以及何夏寿老师特别予以肯定的亮点，将其称作"创举"给予我赏识。
教材以及教学内容确定以后，我整理出了大致的教学流程。基于教学内容的特殊性以及学情的考虑，我的第一次试教用的是本班的 20个孩子。试教后的诊断是：我对教案不够熟练，课堂缺乏诗歌的味道。
再在本班试教显然是不可能了，为了让我熟记教学环节，我们备课小组让我在学校小会议室进行了一次演课，参与的老师一会儿是机灵或刁蛮的学生，配合着我进行教学流程；一会儿又变成睿智或尖锐的师者，指出我的问题给予我改进意见。
扎扎实实的演课之后，我原以为就这样可以定稿，可以暂时把诗歌放在一边，好好复习了。毕竟时间已是 6 月初了，学生马上要毕业考试，别的班都在紧张地复习迎考，唯有我们班在干着似乎与毕业考试无关的事，我心中未免有些忐忑。
正式上课的前一周，我再次接到江老师的电话：作为小学六年级的
学生，诗歌言语结构单薄，表达形式太少，除了拟人、反复、隐喻，你还可以教他们问答调、顶真、回环、对比等方法。这样，课堂就有厚度了！
【重生】
《读诗赏诗写诗》层层递进、由浅入深。读诗旨在营造学诗的氛围，读出诗歌的节奏美、韵律美、意境美；赏诗旨在找寻诗歌创作的密码，为写诗铺路搭桥；有了前面的读和赏，写诗这个环节也就变得水道渠成。
课堂上出现的所有诗歌均出自孩子们笔下，这些诗歌紧紧围绕"难忘童年"选材。六年的小学生活即将结束，这也意味着美好的童年宣告结束。读诗环节的四首童诗，目的在于勾起孩子们美好的回忆，将他们置身于一个忆童年、吟童诗、润童心的磁场中，开启一段曼妙的诗歌之旅。
赏析三首童诗的侧重点各不相同。通过想一想，读一读，写一写等学习活动，引导孩子们发现童诗中隐藏的写作密码。
【总结】
这是一节诗意盎然的课堂，诗情在孩子们的笔尖恣意流淌。
这是一节展示学生素养的课堂，考验的不仅仅是孩子们笔下的功夫，还展示着孩子们的素质，站姿、坐姿、朗读能力、口头表达能力等方方面面，这些都需要精心地打磨、雕琢。
这是一节不断超越自我的课堂，在一次次推翻、重建的过程中，江老师鞭策着我，鼓励着我，温暖着我，使我在接纳中改变，在改变中
重生，在重生中遇见了最美好的课堂，最美好的自己！