2022年度紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

下面是小编为大家整理的2022年度紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案),供大家参考。希望对大家写作有帮助!

紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)5篇

第一篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

紫藤萝瀑布教学设计

教学目标：

1、品味文章含蓄隽永的语言，感受紫藤萝花的美。

2、学习文章中比喻、拟人、对比的修辞手法。

3、理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。

教学重点：品味语言的美，学习比喻、拟人的手法。

教学难点：理解文章蕴含的人生哲理，体会作者对人生的独特感受。

教学方法：诵读、观察、联想

教学手段：多媒体

教学流程：

1、导语：
大千世界，花草树木繁多，有人喜欢“出淤泥而不染”的荷花，有人喜欢“凌寒独自开”的梅花，也有人喜欢“花开时节东京城”的牡丹花，而女作家宗璞钟情的却是紫藤萝花，今天我们一起来品读她的作品《紫藤萝瀑布》。

齐读题目，紫藤萝瀑布是写花还是写瀑布，瀑布是啥意思？你想象一下，用贴切的词语形容一下紫藤萝花。

二、赏花品美

1、同学们朗读全文。

2、再次浏览课文，思考课文按什么顺序描写紫藤萝花？描写的角度有什么变化？圈点勾画出相关的语句。

3、问题：我喜欢的句子是     ，因为      。

要求：可以从用词、描写角度、修辞等角度谈喜欢的理由。

4、 小结：优美的语句组成了精美的画面。作者按照由花瀑到花穗到花朵的顺序，从颜色、形态的角度和比喻、拟人的修辞，浓墨重彩，反复渲染，让我们充分感受到了这是一树拥有旺盛生命力的紫藤萝。

（过渡）这树紫藤萝一直是这样旺盛吗？

（不是，十年前的紫藤萝稀落伶仃。）

为什么要写十年前的紫藤萝稀落伶仃，十年后的紫藤萝花开如瀑？（二者形成鲜明的对比，让我们又感受到了这还是一树具有顽强精神的紫藤萝）。

 三、深读体悟

过渡语：这树生命力旺盛、美好而又顽强的紫藤萝究竟给了作者怎样的触动和影响？

（再读课文，找一找花对人的影响的句子及作者的感悟）

1、“它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”

（教师解释生死的疑惑，疾病的痛楚指的是什么？出示背景）

2、“伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”表明了作者的心与花融为一体，达到了物我两忘的境地。

3、“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。” 一个“浸”字，也能看出作者内心的宁静与喜悦。

4、“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

小组讨论：花的不幸和人的不幸各是什么，为什么说生命的长河是无止境的？

学生发表自己的理解，齐读第10段。

小结：这里的生命不是一个个个体，而是一个种族，整个人类，个人的不幸只是生命长河中的一块暗礁，只能激起小小的波澜，并不会阻止生命长河的滚滚向前。面对生命长河的流淌，每一个人都没有理由消极悲观，无所作为，而应珍惜生命，热爱生活，以积极乐观的态度汇入生命的长河，做出最大贡献，人类生命的长河才会生生不息，灿烂辉煌！

4、托物言志的表现手法：

作者写紫藤萝花不只是简单地表现了紫藤萝的美丽，更是寄托了作者的情思，于是紫藤萝成为作者志趣的寄托。这是托物言志的手法。其实是想告诉我们

人生总会有许多困难和挫折，我们要对生命保持坚定的信念，勇于挑战困难，创造美好的生活。

五、小结：一树平常的紫藤萝就这样深流进了你我的心田，流进了我们每一个人的心田。大家那些充满真情的话语更像献给我们普天下所有人的心灵烛火，帮助我们驱散黑暗，迎来光明。希望我们每一个同学都能向紫藤萝花一样珍惜生命，热爱生活！（下课！）

六、板书设计：

赏花————生机勃勃，旺盛繁密

忆花——---历经不幸 顽强再开

悟花————生命永恒 如花绽放

第二篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

1．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受语言魅力。

3．激发学生热爱生命、珍惜时光的情感。

第1课时

一、导入新课

(放瀑布录像)望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。(放紫藤萝录像)(紫藤萝和瀑布对照图)你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。今天我们就一起学习这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，品析美的构思

1．教师交代背景。

“文革”中，作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗，一家人深受迫害，就连家门外的紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，于是写成此文。

2．指导学生朗读课文。

朗读指导：(1)长句的停顿要得当；
(2)朗读的节奏要缓急适当；
(3)注意朗读的语气、语调；
(4)注意句子的重读；
(5)读准字音，注意感情。

3．小组讨论。

(1)课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结构思路。

明确：第一部分：(1—6段)　__赏__花(花瀑、花穗、花朵)。

第二部分：(7—9段)　__忆__花(赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机)。

第三部分：(10—11段)　__悟__花——生命的长河是无止境的。

(2)本文思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾有哪些特点？

明确：开头——凝思(设置悬念，出奇制胜)

结尾——彻悟(呼应开头，引人深思)

目标导学二：再读课文，欣赏美的景物

指导学生阅读课文，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？

明确：从整体到局部。先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。

2．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？

明确：从三个方面写。①颜色：“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。②形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”“一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵”“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。③香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。

3.在文中，哪些语句是用来描写花形和香味的？作者用了什么修辞手法？

明确：①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。(比喻：把整片垂下来的紫藤萝花比作瀑布。)

②只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。(比拟：把紫藤萝比作流动的瀑布，又比作“在欢笑”的人，生动形象地写出花的神态，赋予了紫藤萝花以动态美。)

③像迸溅的水花。(比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是静止的。)

④花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！(比拟：把一朵一朵、一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多，开得茂盛。同时也写出了花的可爱，这是一种童话般的美。)

⑤每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。(比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。)

⑥这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。(通感：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动)

教师总结：通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻画，使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。

首先，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。其次，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。再次，用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。又比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。最后，物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了愉悦欢畅的心情。

三、板书设计

紫藤萝瀑布

宗　璞

第2课时

一、复习导入

上节课，我们一起感受了作者笔下紫藤萝盛开的热烈辉煌，并品析了作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受到语言的魅力。下面，让我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，生发出了怎样的人生感悟。

二、教学新课

目标导学一：品悟美的情感

1．文中除了第2—6段描写紫藤萝瀑布，还有哪几段提到紫藤萝瀑布？看谁找得最快。给大家读一读。(7—9段)紫藤萝瀑布流经之处，就是作者走过的心路。作者走过一段怎样的心路历程呢？请同学们齐读第7段，找出本段中表明作者情感的词语。

2．作者为什么焦虑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？

明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；
生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”正隐含作者的焦虑和痛苦。

3.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静，只有喜悦呢？假如你是宗璞，读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？

明确：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

4．那让作者忘忧消愁的紫藤萝，是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？(不是)十多年前的紫藤萝是怎样的？请一位同学朗读第8段，其余学生注意画下关键词。

5．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是——十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤萝的重生说明了什么？

明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。

6．作者读懂紫藤萝精神的美了吗？读懂了花的精神的作者由此联想到了人的遭遇，感悟出什么？

明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

7．作者的感悟意味深长，你是如何理解的？想想该用什么语气来念，才能把感情很好地传达出来。

明确：作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。沉重、坚定的语气。

目标导学二：探究文章写法

本文主要采用什么写法？表现了什么样的主题？

明确：本文通过回忆紫藤萝的败落，隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛；
借写紫藤萝开放时的美景，赞美生命的顽强和美好，借用花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。

目标导学三：迁移训练，拓展延伸

1．请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写，选择一种花，或者一种草进行描绘，要学会运用各种方法如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。

2．谈谈学习这篇课文的感受。(要求多角度地去感受)

3．带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。

课堂小结：本文通过对紫藤萝花的描写，赞美了生命的顽强和美好，抒发了作者热爱自然，热爱生命的感情。“不经历风雨，怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人，才更会珍惜生活，珍爱生命。我们每个人都应当像紫藤萝花一样，以积极乐观的人生态度投身到人生的长河中去，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。

三、板书设计

紫藤萝瀑布紫藤萝败落　　　　　关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚

紫藤萝盛开　　　　　生命的顽强和美好

紫藤萝的衰盛变化　　　　自己家庭的衰盛变化

写景人生哲理,借景抒情(托物言志)感悟

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word/media/image6.gif基word/media/image6.gif础word/media/image6.gif积word/media/image6.gif累

1.请给下面加点的字注音。

安分(　　)　　契约(　　)　　诸圣诸佛(　　)

监督(　　) 卸却(　　) 悲天悯人(　　)

2.下列各组词语中没有错别字的一项是(　　)

A.契约　　赔理　　死而后己

B.排解 坟墓 任重到远

C.监督 恩慧 忧国忧民

D.循环 豪杰 如释重负

3.下列句中加点词语运用不当的一项是(　　)

A.面对这一罕见病例，医院多位专家教授共同会诊，终于拿出了最佳方案，他们的脸上露出了如释重负的表情。

B.爱迪生顽强搏击于科学海洋的精神和卓有成效的创造发明心安理得地赢得同时代人的赞誉。

C.男孩子要有海阔天空的胸襟，不要老在芝麻蒜皮的小事上斤斤计较。

D.文学作品不必非要悲天悯人，表达好作者自身的情感即可。

4.联系语境，选出下面句中画线处应填入的内容(　　)

____________西方哲学信奉“智者无忧”，而孟子却说“君子有终身之忧”；
张潮说“人莫乐于闲”，而居里夫人却说“世上最快乐的事情，莫过于为理想而奋斗”；
有人认为“人生苦短，该及时行乐”，而范仲淹却主张“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

A.痛苦和快乐是一对孪生姐妹。

B.痛苦与快乐，是人类永恒的话题。

C.负责任乃人生最大的痛苦。

D.我们应如何面对“苦”与“乐”，应建立怎样的“苦乐观”呢？

5.对下列句子的修辞手法判断有误的一项是(　　)

A.人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。(设问)

B.答应人做一件事没有办，欠了人家的钱没有还，受了人家的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他。(排比)

C.为什么呢？因为觉得对不住他呀！因为自己对他的责任，还没有解除呀！(设问)

D.到了长成，责任自然压在你的肩头上，如何能逃躲？(反问)

6.解释下面名句的意思，并举例证明其蕴含的道理。(可引用历史人物、生活实例或词语)

(1)无入而不自得(孔子)

意思：________________________________________________________________________

举例：________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

(2)君子有终身之忧(孟子)

意思：________________________________________________________________________

举例：________________________________________________________________________

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(3)任重而道远(曾子)

意思：________________________________________________________________________

举例：________________________________________________________________________

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7.下列句子中没有语病的一项是(　　)

A.为创建省级规范化学校，前进中学开展了“国学经典诵读”、“书法进校园”。

B.这种苦痛却比不得普通的贫困老死，可以达观排解得来。

C.天门山中学采取了丰富多彩的读书活动，激发学生们的阅读热情。

D.老师耐心地纠正并指出我在此次演讲中的不足。

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word/media/image6.gif语word/media/image6.gif言word/media/image9.gif运word/media/image9.gif用

8.(2016·四川广安中考)综合性学习。

材料一：近几年，随着智能手机的普及，各种实用的移动端软件也应运而生，针对学生群体的多款作业软件也异军突起。因其强大的自动解题功能，受到学生的追捧。不少学生将“帮做作业”软件视为一种快捷的学习方式。

材料二：“帮作业、火眼作业、作业通、问他作业、学霸君”……只要从手机应用商店搜索“作业”两个字，就能找到十几个解题的软件。“10个伙伴9个都在用；
拍照搜题，秒出答案；
作文搜索，高分作文随手拈来”。

材料三：据一位初二学生小华说，他们班大部分有智能手机的同学都下载了这些作业软件，只要拿起手机对着题目拍个照，上传上去，快的话几分钟内就可寻求到最佳的解题方案。用软件来问作业也成为时下学生交流的时髦方式。

(1)请用简洁的语言概括上述三则材料所表达的主要内容。

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(2)针对众多学生使用“作业软件”这件事，班委会准备开展“作业软件使用利弊谈”班会活动，请你从利弊两个角度各陈述一条理由。

利：________________________________________________________________________

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弊：________________________________________________________________________

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word/media/image9.gif拓word/media/image9.gif展word/media/image9.gif阅word/media/image9.gif读

你要学着自己强大

毕淑敏

①小时候学古诗，杜甫的这几句背得熟。“挽弓当挽强，用箭当用长。射人先射马，擒贼先擒王。”主要是它像童谣，或者说简直是句顺口溜。

②问过大人，“挽强”是什么意思。大人说，强就是指弓很硬，拉这种弓要用大力气，好处是射得远。从此把“强”和弓联系起来。

③渐渐年长，才知这个“强”字的根源， 本意居然说的是一枚虫。这要从“强”的繁体“強”说起，它原本的模样是在“弘”字右下角嵌进了个“虫”字组成。“虫”指代的是单一的卑微生命。不过若这小虫把体内的精神弘扬出来，就构成了坚强雄厚的力量。“强”字像个微电影，描绘了一条卑微小虫的奋斗史。而“大”的本意，其实就是非常单纯地独指一个人。在甲骨文里，这个“大”字伸胳膊撂腿，就是一个人的体态临摹。

④“强大”是把“强”和“大”组成的一个铿锵有力的词。你看到它，不由得会挺起胸膛浑身充满能量。但倘若问某人，你觉得自己强大吗？大多数都会说，我还不够强大，我希望自己有一天会强大起来。

⑤然而，错了。我们每个人，本身就是强大的，强大的原意指的就是一个卑微如虫的生命，只要将精神弘扬出来， 它就有力量。只要你是一个人，天然就强大。

⑥爱因斯坦说过：有百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。我们孜孜以求的强大，以为远在天边的强大，以为要靠什么人赐予或是襄助才能达到的境界，其实原驻自己身上。

⑦一个再弱小的人，也比一条虫子要有力量。所以，强大并不难，难的是我们不自知自己的强大。这真是天下第一悲剧。我们四处寻找的东西，我们以为自己一生也不可能具备的东西，其实从未须臾离开过我们。

⑧我们要和命运厮杀，哪里能不受伤。受伤不是羞辱，而是勋章。强大也会受伤，只不过修复的能力比较强，速度比较快，能够在更短的时间内重上战场。

⑨据说每个人每天都会和自己进行5000次对话，其中极大多数话语都是在否定自己。

B10“你生而有翼，为何竟愿一生匍匐前进，形如虫蚁？”这是贾拉尔·阿德丁·鲁米的诗，每当读起，我都心生痛楚的觉醒。

B11希望从今天开始，我们对自己说的第5001次话是——我已学会了自己强大。

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9.本文的观点是什么？(答题思路参考【考点解读21】)

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10.第①段在文中有何作用？

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11.第⑧段画线句子有何含义？结合上下文简要谈谈你的理解。

受伤不是羞辱，而是勋章。

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12.结合选文思考并回答：一个人怎样才能学着强大？

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　　母部：母毋毎毐毑毓坶拇

　　比部：毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡纰妣锴鈚秕庇沘

　　毛部：毜毝毞毟毠毡毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毵毶毷毸毹毺毻毼毽毾毵氀氁氂氃氋氄氅氆氇毡氉氊氍氎

　　氏部：氒氐抵坻坁胝阍痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾

　　气部：氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氢氤氥氦氧氨氩氪氭氮氯氰氱氲

　　水氵部：氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸汹汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢沣沤沥沦沨沩沪沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯泞泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵泶泷泸泹泺泾泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑洒洓洔洕洖洘洙洚洜洝洠洡洢洣洤洦洧洨洫洬洭洮洯洰洱洳洴洵洷洸洹洺洼洽洿浀浂浃浄浈浉浊浌浍浏浐浒浔浕浖浗浘浚浛浜浝浞浟浠浡浢浣浤浥浦浧浨浫浭浯浰浱浲浳浵浶浃浺浻浼浽浾浿涀涁涂涃涄涅涆泾涊涋涍涎涐涑涒涓涔涖涗涘涙涚涜涝涞涟涠涡涢涣涤涥涧涪涫涬涭涰涱涳涴涶涷涸涹涺涻凉涽涾涿淁淂淃淄淅淆淇淈淉淊淌淍淎淏淐淓淔淕淖淗淙淛淜淞淟淠淢淣淤渌淦淧沦淬淭淯淰淲淳淴涞滍淾淿渀渁渂渃渄渆渇済渋渌渍渎渏渑渒渓渕渖渘渚渜渝渞渟沨渥渧渨渪渫渮渰渱渲渳渵渶渷渹渻渼渽渿湀湁湂湄湅湆湇湈湉湋湌湍湎湏湐湑湒湓湔湕湗湙湚湜湝浈湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇沩溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃沧滆滇滈滉滊涤滍荥滏滐滒滓滖滗滘滙滛滜滝滞滟滠滢滣滦滧滪滫沪滭滮滰滱渗滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙沤漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪渍漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾浆潀颍潂潃潄潅潆潇潈潉潊潋潌潍潎潏潐潒潓洁潕潖潗潘沩潚潜潝潞潟潠潡潢潣润潥潦潧潨潩潪潫潬潭浔溃潱潲潳潴潵潶滗潸潹潺潻潼潽潾涠澁澄澃澅浇涝澈澉澊澋澌澍澎澏湃澐澑澒澓澔澕澖涧澘澙澚澛澜澝澞澟渑澢澣泽澥滪澧澨澪澫澬澭浍澯澰淀澲澳澴澵澶澷澸澹澺澻澼澽澾澿濂濄濅濆濇濈濉濊濋濌濍濎濏濐濑濒濓沵濖濗泞濙濚濛浕濝濞济濠濡濢濣涛濥濦濧濨濩濪滥浚濭濮濯潍滨濲濳濴濵濶濷濸濹溅濻泺濽滤濿瀀漾瀂瀃灋渎瀇瀈泻瀊沈瀌瀍瀎浏瀐瀒瀓瀔濒瀖瀗泸瀙瀚瀛瀜瀞潇潆瀡瀢瀣瀤瀥潴泷濑瀩瀪瀫瀬瀭瀮瀯弥瀱潋瀳瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽澜瀿灀灁瀺灂沣滠灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灏灐洒灒灓漓灖灗滩灙灚灛灜灏灞灟灠灡灢湾滦灥灦灧灨灪

　　火灬部：灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼炀炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕炖炗炘炙炚炛炜炝炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻炽炾炿烀烁烃烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥烩烪烯烰烱烲烳烃烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔焕焖焗焘焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈炼煊煋煌煍煎煏煐煑炜煓煔暖煗煘煚煛煜煝煞煟煠煡茕煣焕煦煨煪煫炀煭煯煰煱煲煳煴煵煶煷煸煹煺煻煼煽煾煿熀熁熂熃熄熅熆熇熈熉熋熌熍熎熏熐熑荧熓熔熕熖炝熘熚熛熜熝熞熠熡熢熣熤熥熦熧熨熩熪熫熬熭熮熯熰颎熳熴熵熶熷熸熹熺熻熼熽炽熿燀烨燂燅燆燇炖燊燋燌燍燎燏燐燑燓燔燖燗燘燚燛燝燞燠燡燢燣燤燥灿燧燨燩燪燫燮燯燰燱燲燳烩燵燵燸燹燺薰燽焘燿爀爁爂爃爄爅爇爈爉爊爋爌烁爎爏爑爒爓爔爕爖爗爘爙爚烂爜爝爞爟爠爡爢爣爤爥爦爧爨爩

　　爫部：爮爯爰爳爴舀

　　父部：爷爻爼爽

　　爿片部：牀牁牂牃牄牅牊牉牋牍牎牏牐牑牒牓牔

第三篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

《紫藤萝瀑布》课堂实录

该课获2008年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖

曾文彦/执教、整理

师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下

（屏幕上显示）

玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的

樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留

向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著

蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢

师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去

（板书：花语）

师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听

（配乐、投影，师示范读全文）

师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉

生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待

生2：一种生命的活力

生3：生命的喜悦

生4：梦幻

师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来

生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力

师：把最具有生命活力的动词找出来

生1：“推着挤着”

师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？

生1：这里用的是拟人的修辞手法

师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来

（男生读，师评价）

生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹

师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下

（生读）

师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着

生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”

师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？

生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；
又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力

师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？

生3：多，壮，气势非凡

师：“瀑布”？

生3：密，有活力

师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？

生4：“多”、“密”

师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？

生5：“流动”

师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？

生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感

师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力

我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？

生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神

师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下

（请两位学生读）

生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；
“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；
最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉

师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？

生4：远航

师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读

（生齐读）

师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读

（女生读）

师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上

生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人

生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛

师：繁茂的花，充满活力

生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉

师：既有壮美，又有生机

生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力

师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？

生5：就在于它的活力与美

师：它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？

生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮；
另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力

师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来

（板书：生机勃勃）

师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧

其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案

（生自由散读）

生1：总体来说，献给不幸的人；
具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命

生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉

师：我们来了解一下文章背后的背景：

（屏幕上显示）

人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受

（《野葫芦引》）

在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”

（《花朝节的纪念》）

我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着

（《1966年夏秋之交的第一天》）

师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来

（屏幕上显示）

回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）

（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！

（《哭小弟》）

隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨

师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？

生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面

师：你说鼓励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？

生4：生命中都会遇到不幸

师：花的不幸是什么？

生（众）：凋谢被摧残

师：人呢？

生（众）：死亡和疾病

师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——

生5：一样的不幸，一样能重新振作

师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远

（板书：人开如花）

师：“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；
紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？

生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦

师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承其实，花的延续是再开，人的延续呢？

生2：是一种精神的延续紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去

师：我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；
是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的

（板书：生命长河）

师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；
饱受病痛折磨的女子；
眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？

生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起

师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”

师：证明什么？

生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力

师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？

生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸

师：你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：

（投影显示）

任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表

师：读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌

（板书：超越）

师：她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？

面向90后学生的“花语”设计与思考

曾文彦

今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海

围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒

作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；
作者的淡雅与冲和，教人读懂生活因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼

但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一

在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；
那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人

似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂

（江苏苏州立达学校；
215000）

第四篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

1．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受语言魅力。

3．激发学生热爱生命、珍惜时光的情感。

一、导入新课

（放瀑布录像 ）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。

自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。

（放紫藤

萝录像 ）（紫藤萝和瀑布对照图 ）你看， 盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色， 从空中垂下， 不 见其发端， 也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。

今天我们就一起学习 这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》 。

二、教学新课 目标导学一：初读课文，品析美的构思 1．教师交代背景。

“文革”中， 作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗， 一家人深受迫害， 就连家门外的 紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的 1982 年 5 月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀， 于是写成此文。

2．指导学生朗读课文。

朗读指导：
（1） 长句的停顿要得当；

（2）朗读的节奏要缓急适当；

（3）注意朗读的语气、语 调；

（4）注意句子的重读；

（5）读准字音，注意感情。

3．小组讨论。

（1）课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结 构思路。

明确：第一部分：
（1—6 段） __赏 __花（花瀑、花穗、花朵 ）。

第二部分：
（7— 9 段） __忆 __花 （赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机 ）。

第三部分：
（10—11 段） __悟__花——生命的长河是无止境的。

（2）本文思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾有哪些特点？ 明确：开头 ——凝思 （设置悬念，出奇制胜 ） 结尾——彻悟 （呼应开头，引人深思 ） 目标导学二：再读课文，欣赏美的景物 指导学生阅读课文，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。

1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？ 明确：从整体到局部。先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。

2．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？

明确：从三个方面写。

①颜色：
“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条 幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。②形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发 端，也不见其终极”“一树闪光的、 盛开的藤萝。

花朵儿一串挨着一串， 一朵接着一朵”“仿 佛在流动， 在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。

③香味：“淡

淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。

3.在文中，哪些语句是用来描写花形和香味的？作者用了什么修辞手法？ 明确：①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

（比喻：把整片垂下 来的紫藤萝花比作瀑布。

）

2只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

（比拟：把紫藤萝比作流 动的瀑布， 又比作“在欢笑”的人， 生动形象地写出花的神态， 赋予了紫藤萝花以动态美。

）

3像迸溅的水花。

（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样 晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是 静止的。

）

4花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ （比拟：把一

朵一朵、一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多， 开得茂盛。同时也写出了花的可爱，这是一种童话般的美。

）

5每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆， 帆下带着尖底的舱。

船舱鼓鼓的， 又 像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤

萝花的形状。

）

6这里除了光彩， 还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。

（通感：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地 笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动 ）

教师总结：通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包 括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻 画，使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。

首先，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。其次，细腻地写出 了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。再次， 用帆与船舱的比喻， 细致地描写了紫藤萝花盛开的状态， 显得生机勃勃。又比作笑容， 更显 得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。最后，物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发 了愉悦欢畅的心情。

三、板书设计

紫藤萝瀑布

宗璞

一、复习导入

上节课， 我们一起感受了作者笔下紫藤萝盛开的热烈辉煌， 并品析了作者描写紫藤萝之

美的艺术手法，感受到语言的魅力。下面，让我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，生发 出了怎样的人生感悟。

二、教学新课

目标导学一：品悟美的情感

1．文中除了第 2—6 段描写紫藤萝瀑布，还有哪几段提到紫藤萝瀑布？看谁找得最快。

给大家读一读。

（7—9 段）紫藤萝瀑布流经之处， 就是作者走过的心路。

作者走过一段怎样的 心路历程呢？请同学们齐读第 7 段，找出本段中表明作者情感的词语。

2．作者为什么焦虑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？ 明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；
生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。

文中的“流着流着， 它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑， 关于疾病的痛楚” 正隐含作者的焦虑和痛苦。

3.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在， 只有宁静， 只有喜悦呢？假如你是宗璞， 读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？

明确：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。

4．那让作者忘忧消愁的紫藤萝， 是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？ （不是）十多年前的紫藤萝是怎样的？请一位同学朗读第 8 段，其余学生注意画下关键词。

5．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是 —— 十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤

萝的重生说明了什么？

明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更 美在精神。

6．作者读懂紫藤萝精神的美了吗？读懂了花的精神的作者由此联想到了人的遭遇，感 悟出什么？

明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 7．作者的感悟意味深长，你是如何理解的？想想该用什么语气来念，才能把感情很好 地传达出来。

明确：
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀， 由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好 和生命的永恒。沉重、坚定的语气。

目标导学二：探究文章写法

本文主要采用什么写法？表现了什么样的主题？

明确：
本文通过回忆紫藤萝的败落， 隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛；

借写紫藤萝 开放时的美景， 赞美生命的顽强和美好， 借用花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交 融，托物言志。

目标导学三：迁移训练，拓展延伸 1．请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写，选择一种花，或者一种草进行描绘，要学会 运用各种方法如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。

2．谈谈学习这篇课文的感受。

（要求多角度地去感受 ）

3．带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。

课堂小结：
本文通过对紫藤萝花的描写， 赞美了生命的顽强和美好， 抒发了作者热爱自

然，热爱生命的感情。“不经历风雨，怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人，才更会珍惜生 活，珍爱生命。

我们每个人都应当像紫藤萝花一样， 以积极乐观的人生态度投身到人生的长 河中去，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。

三、板书设计

紫藤萝瀑布紫藤萝败落 关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚

紫藤萝盛开 生命的顽强和美好

紫藤萝的衰盛变化 自己家庭的衰盛变化

写景人生哲理 ,借景抒情 （托物言志 ）感悟

可取之处

1.利用多媒体展示美丽的画面， 既能以形象、 直观的形式激 发学生的兴趣，又巧妙地点明了教学对象。

2．紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具 体语境下的品词析句。

不足之处

1.教师有的地方挖得太深，让学生很难跟上课堂节奏。

2．读得太少了， 互动时间不够， 没体现出学生的主体地位。

基础积累

1.请给下面加点的字注音。

安分．( ) 契．约( ) 诸．圣诸佛 ( ) 监督．( ) 卸．却 ( ) 悲天悯．人 ( )

2.下列各组词语中没有错别字的一项是 ( )

A.契约 赔理 死而后己

B.排解

坟墓

任重到远

C.监督

恩慧

忧国忧民

D.循环

豪杰

如释重负

3.下列句中加点词语运用不当的一项是 ( )

A.面对这一罕见病例， 医院多位专家教授共同会诊， 终于拿出了最佳方案， 他们的脸上 露出了如．释．重．负．的表情。

B.爱迪生顽强搏击于科学海洋的精神和卓有成效的创造发明心安理得．．．． 地赢得同时代人 的赞誉。

C.男孩子要有海．阔．天．空．的胸襟，不要老在芝麻蒜皮的小事上斤斤计较。

D.文学作品不必非要悲天．悯．人．． ，表达好作者自身的情感即可。

4.联系语境，选出下面句中画线处应填入的内容 ( )

西方哲学信奉 “ 智者无忧 ”，而孟子却说 “君子有终身之忧 ”；
张潮说 “人莫乐于闲 ” ，而居里夫人却说 “世上最快乐的事情，莫过于为理想而奋斗 ”；
有人认为 “人生苦短，该及时行乐 ”，而范仲淹却主张 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

A.痛苦和快乐是一对孪生姐妹。

B.痛苦与快乐，是人类永恒的话题。

C.负责任乃人生最大的痛苦。

D.我们应如何面对“苦”与“乐”，应建立怎样的“苦乐观”呢？

5.对下列句子的修辞手法判断有误的一项是 ( )

A.人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。

B.答应人做一件事没有办， 欠了人家的钱没有还， 受了人家的恩惠没有报答， 得罪了人 没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他。

（排比 ）

C.为什么呢？因为觉得对不住他呀！因为自己对他的责任，还没有解除呀！ （设问 ）

D.到了长成，责任自然压在你的肩头上，如何能逃躲？ （反问 ）

6.解释下面名句的意思，并举例证明其蕴含的道理。

（可引用历史人物、生活实例或词

语）

（1）无入而不自得 （孔子 ） 意

思

举

例

（2）君子有终身之忧 （孟子 ）

意

思

举

例

（3）任重而道远 （曾子 ）

意

思

举

例

7.下列句子中没有语病的一项是 （ ）

A.为创建省级规范化学校，前进中学开展了“国学经典诵读”、“书法进校园”。

B.这种苦痛却比不得普通的贫困老死，可以达观排解得来。

C.天门山中学采取了丰富多彩的读书活动，激发学生们的阅读热情。

D.老师耐心地纠正并指出我在此次演讲中的不足。

语言运用

8.（2016 四·川广安中考 ）综合性学习。

材料一：
近几年，随着智能手机的普及， 各种实用的移动端软件也应运而生，针对学生 群体的多款作业软件也异军突起。

因其强大的自动解题功能， 受到学生的追捧。

不少学生将 “帮做作业 ” 软件视为一种快捷的学习方式。

材料二：
“帮作业、火眼作业、作业通、问他作业、学霸君 ”⋯⋯ 只要从手机应用商店 搜索“作业”两个字，就能找到十几个解题的软件。

“10个伙伴 9 个都在用；
拍照搜题， 秒出答案；
作文搜索，高分作文随手拈来 ” 。

材料三：
据一位初二学生小华说， 他们班大部分有智能手机的同学都下载了这些作业软 件，只要拿起手机对着题目拍个照， 上传上去， 快的话几分钟内就可寻求到最佳的解题方案。

用软件来问作业也成为时下学生交流的时髦方式。

(1)请用简洁的语言概括上述三则材料所表达的主要内容。

(2)针对众多学生使用“作业软件”这件事，班委会准备开展“作业软件使用利弊谈” 班会活动，请你从利弊两个角度各陈述一条理由。

利：

弊：

拓展阅读

你要学着自己强大
毕淑敏

1小时候学古诗，杜甫的这几句背得熟。

“ 挽弓当挽强，用箭当用长。射人先射马，擒 贼先擒王。

” 主要是它像童谣，或者说简直是句顺口溜。

2问过大人， “挽强 ”是什么意思。大人说，强就是指弓很硬，拉这种弓要用大力气， 好处是射得远。从此把 “强” 和弓联系起来。

3渐渐年长，才知这个 “强” 字的根源， 本意居然说的是一枚虫。这要从 “强”的繁 体“強” 说起，它原本的模样是在 “弘”字右下角嵌进了个 “虫”字组成。

“虫”指代的是 单一的卑微生命。

不过若这小虫把体内的精神弘扬出来， 就构成了坚强雄厚的力量。

“强 ” 字像个微电影， 描绘了一条卑微小虫的奋斗史。

而“大”的本意， 其实就是非常单纯地独指 一个人。在甲骨文里，这个 “大” 字伸胳膊撂腿，就是一个人的体态临摹。

4“强大”是把“强”和“大”组成的一个铿锵有力的词。

你看到它， 不由得会挺起胸 膛浑身充满能量。但倘若问某人，你觉得自己强大吗？大多数都会说， 我还不够强大， 我希 望自己有一天会强大起来。

5然而，错了。

我们每个人，本身就是强大的，强大的原意指的就是一个卑微如虫的生 命，只要将精神弘扬出来， 它就有力量。只要你是一个人，天然就强大。

6爱因斯坦说过：
有百折不挠的信念所支持的人的意志， 比那些似乎是无敌的物质力量 有更强大的威力。

我们孜孜以求的强大， 以为远在天边的强大， 以为要靠什么人赐予或是襄 助才能达到的境界，其实原驻自己身上。

7一个再弱小的人， 也比一条虫子要有力量。

所以，强大并不难， 难的是我们不自知自 己的强大。

这真是天下第一悲剧。

我们四处寻找的东西， 我们以为自己一生也不可能具备的 东西，其实从未须臾离开过我们。

8我们要和命运厮杀，哪里能不受伤。受伤不是羞辱，而是勋章。强大也会受伤，只不 过修复的能力比较强，速度比较快，能够在更短的时间内重上战场。

9据说每个人每天都会和自己进行 5000 次对话，其中极大多数话语都是在否定自己。

B10“ 你生而有翼，为何竟愿一生匍匐前进，形如虫蚁？ ”这是贾拉尔 ·阿德丁 ·鲁米的

诗，每当读起，我都心生痛楚的觉醒。

B11 希望从今天开始，我们对自己说的第 5001 次话是 —— 我已学会了自己强大。

9.本文的观点是什么？ （答题思路参考【考点解读 21】 ）

10.第①段在文中有何作用？

11.第⑧段画线句子有何含义？结合上下文简要谈谈你的理解。

受伤不是羞辱，而是勋章。

12.结合选文思考并回答：一个人怎样才能学着强大？

第五篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)

2．品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。

【学习重点】
1．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2．体会文章蕴涵的思想感情，从而提高自身文学鉴赏水平。

【课时计划】 2课时
情景导入生成问题
大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来不知多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？ 梅花(王安石
墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，为有暗香来。

卜算子·咏梅(陆游
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础

1．生难字词 (1字音
迸．溅(bèng忍俊不禁．(jīn仙露琼．浆(qióng盘虬．卧龙(qiú (2词义
迸溅：向四处溅。

繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现的少。

伶仃：孤独，没有依靠。

酒酿：江米酒。

挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露琼浆：形容鲜美的酒。

盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。

2．作者名片
宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。原名冯宗璞。代表作《弦上的梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等。

3．背景介绍
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和
生命的永恒，于是写成此文。

步骤二整体感知走进文本 1．给课文划分层次。
【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情：看花(1～6、忆花(7～9、思花(10～11三部分组成。
2．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
3．这篇课文表现了怎样的中心思想？试着找出最能表现课文中心的句子。
【交流点拨】作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 步骤三精读课文深层探究
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或是“借景抒情”。下面我们深入细致地研究一下课文，看
看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

1．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
【交流点拨】十多年前家门外有一大株紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏波动。
2．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？ 【交流点拨】紫藤萝的命运，从花儿稀落到枯萎，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。

3．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
【交流点拨】引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生甚至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟时过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
4．怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命
的长河是无止境的。”
【交流点拨】遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大事业中去。
5．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？
【交流点拨】积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，社会主义事业才能灿烂辉煌。
6．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
【交流点拨】先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
7．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？ 【交流点拨】例如：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱比喻，形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。给人以生机勃勃的感受；
比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
8．从哪些内容上，可以看出本文所表达的思想感情是含蓄而深沉的？

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